綜合實踐活動對初中生綜合素質的影響

齊麗　李宇新　高麗威　林瑞雪

摘要：為探究綜合實踐活動對中學生綜合素質的影響，選取吉林大學附屬中學七年級兩個班級為體驗作業的實驗對象進行實踐教學分析，并以問卷的形式進行統計。研究結果表明綜合實踐活動對于中學生問題解決的方法策略、交流能力、個人品質、能力培養、生活態度均有正向的積極影響，綜合實踐活動課程可以加強和鞏固學生在課程中所學的知識，提升學生解決問題的綜合能力。

關鍵詞：初中生;體驗作業;綜合實踐活動;綜合素質

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.06.010

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019） 06-0048-05

一、引言

培養中學生的實踐能力是個體仝面發展的必然需求，也是新課程改革對學校教育提出的重要目標。義務教育初中階段的培養目標明確提出學生要掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力、動于操作能力及運用所學知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。

2001年，國務院頒布了《基礎教育課程改革綱要》[1]，明確提出要“設置綜合實踐活動并作為必修課程”。綜合實踐活動課程作為一種仝新的課程形態，“其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”

綜合實踐活動課程是一門基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它是綜合程度最高的課程，具有自己獨特的價值，是一門相對獨立的課程，與其他課程相比，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點[2]。

《綱要》頒布后全國各地學校積極響應，研究者也開展相關研究。在綜合實踐活動課程的實踐研究方面，包括綜合實踐在內的中學生綜合素質評價方法[3-5]、現狀調查[6-7]的研究較多，針對常態化實施綜合實踐活動的系統對比研究較少。而綜合實踐活動課程實施不均衡現象[8]，也反映出學校或教師往往看不到該課程對提高學生綜合素質的作用和效果。

為此，本研究在吉林大學附屬中學七年級的兩個平行班級增設了體驗作業項日，通過對學生三個學期的綜合實踐課程訓練和調查，分析實踐活動對中學生綜合素質的促進作用以及主要的影響因素，從而為綜合實踐活動課程的廣泛開展提供參考。

二、調查對象及方法

（一）調查對象與內容實施

次研究測評對象選取了吉林大學附屬中學七年級的兩個班級，共計64人。每周為學生設置一項體驗作業，內容涉及六個方面：家務勞動、生活創意（如用食材、紙張、布料、易拉罐等多種材料的DIY）、課堂知識延展（如紙牌搭建、神奇的數列、望遠鏡制作等）、自然與審美（感受四季之美）、人文情懷（關注重要節日、體驗親情、了解與傳承傳統民俗文化等）、社會責任（尊重生命、低碳環保等）。學生利用課上或課后的時間，以獨立或分組的形式完成體驗作業。

綜合實踐活動課程起止時間為2017年9月至2018年12月。以問卷形式分別于2017年12月和2018年12月進行兩次調查。兩次調查均共發放調查問卷64份，同收64份，同收率為l00%。對同收問卷篩查過程如下：第一步，將題目同答率過低（5道題目以下）的學生刪除;第二步，根據測謊題得分，將對于兩道測試同一內容但問法相反的題目前后同答不一致的學生數據刪除。依據以上標準，第一次篩選無效問卷14份，有效同收率為81%，第二次篩選無效問卷6份，有效同收率為90.6%。

調查問卷包括三部分：第一部分為基本信息，第二部分和第三部分為體驗作業實施情況報告。

從被調查對象的基本信息特彳正來看（表1），被調群體中女生略多于男生;性格特點來看，獨立和順從占大多數且比例相似，反抗型占比較小;生活狀態中與父母共同居住的占大多數，班級中約有半數同學參與班級管理，集體榮譽感較強;大多數學生具有較寬的知識面而且興趣愛好比較廣泛。

（二）問卷內容說明

調查問卷第二部分和第三部分的“體驗作業實施情況報告”用于調查學生對體驗作業態度、生活態度、個人品質、交流能力、問題解決的策略與方法、能力培養、人文素養和知識遷移能力7個方面的發展水平，共包含54道單選題日以及兩道開放式問答題目。態度方面，調查了學生對體驗作業的態度以及對待自然和生活的態度兩個方面，共包含4道題目;個人品質方面，調查了學生的意志、自信心、專注力和人際關系4個方面，共包含23道題目;交流能力方面，調查了學生的分享交流和與人溝通能力，共包含5道題目;問題解決的策略與方法方面，調查了學生的解決問題所運用的策略與方法，共包含6道題目;能力培養方面，調查了學生審美能力、實踐能力、創造能力3個方面，共包含14道題目;人文素養方面，調查了學生的人文素養及知識運用情況，共包含1道題目;知識遷移方面，調查了學生對于體驗作業的知識遷移運用情況，共包含1道題目。利用李克特五點量表（Likert scale）的方式對調查的54道單選題目均設置5個選項，每個問題符合程度的變化分別為：1=完仝不符合，2=不太符合，3=基本符合，4=比較符合，5=完全符合。采用SPSS統計軟件進行數據統計。

（三）模型選用

依據問卷的設計和實驗結果的匹配度，本研究先選用曼一惠特尼U檢驗法對兩次事件后學生成績有序值的影響進行檢驗，同時使用P檢驗來驗證支持曼一惠特尼U檢驗的結果，得到較高的效應尺度。在后面的研究中將符合的結果進行同歸分析，以判斷體驗作業的實踐作用。

三、調查結果分析

（一）總體情況

表2反映了整個問卷的總體得分情況，第二次總體平均得分為4.36分，介于比較符合和完仝符合水平之間，標準差為0.56，由此可以看出，學生在各個方面總體達到很高水平。且相較于第一次總體平均分4.17分有所提高。

（二）變量維度分析

從曼一惠特尼實證結果來看，體驗作業除在態度、人文素養、知識遷移方面不顯著以外，在個人品質、交流能力、問題解決的方法與策略、能力培養等方面均呈現顯著影響（表3）。

從態度轉換角度來看，盡管對待體驗作業態度的改善不顯著，但第二次總體平均得分為4.25分，較于第一次總體平均分4.12分有所提高，且兩次的分數均介于比較符合和完仝符合水平之間，說明學生對待體驗作業態度是非常積極的，喜愛程度高;從體驗作業對生活態度改善的程度來看，第二次總體平均得分為4.63分，相較于第一次總體平均分4.41分有所提高，學生在積極向上的生活態度方面有所改善，并且介于比較符合和完仝符合水平之問。

在問題解決方法與策略方面，第二次總體平均得分為4.52分，介于比較符合和完全符合水平之間，標準差為0.544，由此可以看出，學生具有很高的問題解決能力，且相較于第一次總體平均分4.30分有極顯著提高。

學生交流能力第二次總體平均得分為4.41分，介于比較符合和完全符合水平之間，標準差為0.725，且相較于第一次總體平均分3.85分有極顯著提高。由此可以看出，通過活動學生的交流能力得到很大提高。

通過一年半綜合實踐活動課程的實施，包括意志、專注力、自信心和人際關系四個維度的學生個人品質均得到了顯著或極顯著的提高，均處于比較符合和完全符合水平之間，學生在個人品質方面表現優異。值得關注的是，綜合實踐活動在學生的意志力、專注力、自信心和人際關系方面提高幅度很大，提高幅度為8.5%～ll.l%。

次調查的能力培養由審美能力、創造力和實踐能力三個維度構成。從表3可以看出，通過持續的綜合實踐活動，學生的上述三種能力均得到了極顯著提高，得分均介于比較符合和完仝符合水平之間，綜合表現較好。

雖然人文素養和知識遷移檢驗并不顯著，但第二次與第一次總體平均分相比均有較大幅度的提高。

（三）體驗作業對學生的影響分析

為進一步反應體驗作業對學生的影響，研究在對有效變量進行檢驗后，基于第二次調查數據進一步以學生的總體態度為因變量，分別以問題解決方法策略、交流能力、實踐能力、創造力、個人品質、能力培養、生活態度進行同歸分析，從方差檢驗的結果來看，模型效果顯著（表4），具體實證分析如下。

1.體驗作業對學生生活態度的影響

經過學生對體驗作業態度和生活態度的同歸分析，并進行F檢驗，顯著性p=0.000<0.01，即在O.Ol水平上顯著，影響因子為0.640（表5）這表明對體驗作業不同喜愛程度的學生的生活態度之間存在顯著差異，喜愛程度越高，生活態度越積極，即體驗作業對學生生活態度產生了積極影響。

2.體驗作業對問題解決方法與策略的影響

經過以學生對體驗作業喜愛程度為因子，問題解決能力水平為因變量的非參數檢驗，結果在O.Ol水平顯著，其影響因子為0.200（表5）。可見對體驗作業不同喜愛程度的學生中，喜愛體驗作業程度越高，問題解決能力強，體驗作業對學生問題解決能力有積極影響（表5）。

3.體驗作業對交流能力的影響

以學生對體驗作業喜愛程度為因子的同歸分析中，交流能力水平為因變量的非參數檢驗的結果顯示在O.Ol水平上顯著，其影響因子為0.086（表5）。由此可知學生喜愛體驗作業的程度會正向作用于交流能力，但影響程度不高。

4. 驗作業對個人品質的影響

以學生對體驗作業喜愛程度為因子，個人品質水平為因變量的非參數檢驗，其顯著性p=0.016<0.05，即在0.05水平顯著，其影響因子為0.264（表5）。由此可知，對體驗作業不同喜愛程度的學生的個人品質之間存在顯著差異，學生對體驗作業喜愛程度越高，個人品質越優異，體驗作業對學生的個人品質產生了積極影響。

5.體驗作業對實踐能力的影響

經過以學生對體驗作業喜愛程度為因子，觀測實踐能力為因變量的非參數檢驗的結果如表5所示。其顯著性p=0.005<0.01，即在O.Ol水平顯著，影響因子為0.213。對體驗作業不同喜愛程度的學生的實踐能力之間存在顯著差異，喜愛程度越高，能力越強，因此，體驗作業對學生的實踐能力培養產生了積極影響。

6. 驗作業對創造力的影響

學生對體驗作業喜愛程度也顯示出對創造力的正向積極影響（表5），差異性達到0.05顯著水平，其影響因子為0.131。

四、結論

通過三個學期常態化實施體驗作業，在第二次調查中大多數初中學生在對體驗作業態度、生活態度、個人品質、交流能力、問題解決的策略與方法、能力培養、人文素養和知識遷移能力7個方面的發展均達到了良好以上水平，尤其在問題解決的策略與方法、交流能力、意志力、自信心、專注力、人際關系、審美能力、創造力、實踐能力方面提高效果顯著，說明綜合實踐活動課程對學生綜合素質培養具有積極作用，堅持常態化實施會產生明顯的效果，而且學生對體驗作業喜愛程度越高，其生活態度積極性越高、問題解決能力和實踐能力越強、對個人品質正向影響越大，同時還積極地影響學生的交流能力。

在課程實施過程中教師需要注意以下幾點：選題的趣味性強、難易程度適中;及時指導;調動協調好學校、家庭和社會資源;以現代化信息技術于段及時直觀地展示學生作業成果，積極鼓勵;保持常態化實施。

[參考文獻]

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