農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育方法及措施分析

陳競(jìng)能

摘 要 本文以農(nóng)村小學(xué)留守兒童為研究對(duì)象，介紹了農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育工作開(kāi)展的必要性。并從完善農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育機(jī)制、構(gòu)建代管家長(zhǎng)制度、開(kāi)展多樣的德育教育活動(dòng)等方面，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育方法及措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，以期為農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 德育教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

文化教育水平低、適齡兒童入學(xué)率低、留守兒童監(jiān)護(hù)人員半文盲居多等問(wèn)題的存在，對(duì)農(nóng)村小學(xué)兒童德育教育工作提出了較大的困難。特別是在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，我國(guó)農(nóng)村人口外出打工人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童基數(shù)不斷加大，留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育工作也提出了較大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育方法進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

1農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育必要性

暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究院正式發(fā)布《廣東千村調(diào)查2018年研究報(bào)告》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣東農(nóng)村留守兒童比例為45.41%，顯著高于全國(guó)平均水平。在學(xué)校的教育過(guò)程中，很多老師發(fā)現(xiàn)，在留守兒童教育管理方面，留守兒童普遍存在行為孤僻、素質(zhì)不高、上課注意力不集中等問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行德育教育至關(guān)重要。

2農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育方法及措施

2.1完善農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育機(jī)制

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)親情缺失問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，充分尊重留守兒童與其他兒童的差異性，為留守兒童搭建一個(gè)溫暖的家。如農(nóng)村小學(xué)教師可利用節(jié)假日，分批組織班級(jí)或年級(jí)留守兒童去郊游或接到自己家里搞家庭活動(dòng)。在活動(dòng)中，老師可帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲，如帶隊(duì)老師扮演隊(duì)員的爸爸或媽媽?zhuān)瑓⑴c學(xué)生扮演兄弟、姐妹等。隨后在活動(dòng)開(kāi)展階段，老師可主動(dòng)與隊(duì)員交流，鼓勵(lì)參與學(xué)生相互溝通，逐步培養(yǎng)留守兒童社會(huì)交際能力及團(tuán)結(jié)意識(shí)。最后農(nóng)村小學(xué)教師可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生領(lǐng)略大自然美好風(fēng)光，激發(fā)其民族自豪感，為后續(xù)德育工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建代管家長(zhǎng)制度

一方面，從留守兒童自生成長(zhǎng)方面進(jìn)行分析，小學(xué)教師應(yīng)定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人員溝通，了解留守兒童在家庭生活中表現(xiàn)情況。并結(jié)合留守兒童在校表現(xiàn)情況，為其制定針對(duì)性的德育教育方案。以保證留守兒童不良行為的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正。

另一方面，針對(duì)小學(xué)留守兒童家庭教育缺失情況，農(nóng)村小學(xué)教師可協(xié)同其他年級(jí)或?qū)W科教學(xué)人員，構(gòu)建代管家長(zhǎng)制度。在代管家長(zhǎng)制度運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)?？筛鶕?jù)留守兒童生活習(xí)性、學(xué)習(xí)水平差異，將其分配給對(duì)應(yīng)的授課教學(xué)人員。授課教學(xué)人員可在管理留守兒童學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，從生理、心理多個(gè)方面，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)積極性。

以我教過(guò)的學(xué)生小強(qiáng)德育教育為例，小強(qiáng)是留守兒童，其性格孤僻，上課發(fā)言不夠積極，作業(yè)經(jīng)常無(wú)法按時(shí)完成，甚至出現(xiàn)了多次上課遲到、曠課情況。

針對(duì)小強(qiáng)存在的問(wèn)題，班主任協(xié)同各科任老師積極與其監(jiān)護(hù)人員進(jìn)行了溝通，了解到小強(qiáng)父母均在外地打工，平時(shí)與小強(qiáng)聯(lián)系密度較低，且其不了解小強(qiáng)在學(xué)校表現(xiàn)情況。而小強(qiáng)的爺爺奶奶文化水平較低，只能在吃、穿等方面滿足小強(qiáng)的一般需要，但無(wú)法與小強(qiáng)進(jìn)行學(xué)習(xí)及思想道德教育方面的溝通。

針對(duì)小強(qiáng)的家庭情況，班主任為小強(qiáng)設(shè)置了專(zhuān)項(xiàng)德育教育方案。并為小強(qiáng)分配了代管教師。在代管平臺(tái)中，代管老師可以引領(lǐng)小強(qiáng)與其他留守兒童一起做游戲、讀書(shū)，小強(qiáng)逐漸掌握了正常的社會(huì)溝通技巧，恢復(fù)了其以往活潑的性格。同時(shí)通過(guò)代管教師對(duì)小強(qiáng)的心理輔導(dǎo)，小強(qiáng)逐步建立了生活自信。隨后針對(duì)小強(qiáng)存在的作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成、曠課、上課遲到等問(wèn)題，小強(qiáng)的代管教師與小強(qiáng)的監(jiān)護(hù)人員進(jìn)行了溝通，要求其監(jiān)護(hù)人員督促其認(rèn)真完成作業(yè)。并對(duì)每一位認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。通過(guò)表?yè)P(yáng)措施的應(yīng)用，小強(qiáng)體驗(yàn)到了認(rèn)真完成作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高了小強(qiáng)作業(yè)完成積極性。

2.3開(kāi)展多樣的德育教育活動(dòng)

在近幾年發(fā)展進(jìn)程中，兒童思想道德建設(shè)工作負(fù)擔(dān)逐步增加，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想道德教育就成為我國(guó)社會(huì)主義特色精神道德建設(shè)的核心。雖然我國(guó)針對(duì)未成年人保護(hù)頒布了以《未成年人保護(hù)法》為核心的一系列法律，但是由于農(nóng)村地理位置及思想道德建設(shè)理論體系等方面的限制，留守兒童教育工作效率不高。據(jù)此，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)留守兒童在性格特點(diǎn)方面的差異及農(nóng)村兒童現(xiàn)有問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)人員應(yīng)制定多元化德育教育輸出體系。首先，農(nóng)村小學(xué)教育人員可以大學(xué)生德育實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，與區(qū)域高校聯(lián)合，制定高校與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶體系。充分發(fā)揮高校學(xué)生與留守兒童年齡相近、容易溝通交流的優(yōu)勢(shì)，利用友情，彌補(bǔ)留守兒童失去的親情，為留守兒童不良情緒的宣泄提供渠道。

其次，農(nóng)村小學(xué)可根據(jù)本校內(nèi)關(guān)于留守兒童安全保護(hù)缺失、家庭教育缺失、生活照顧不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。以問(wèn)卷調(diào)查的方式，定期對(duì)本校留守兒童存在的具體問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查探究。密切關(guān)注留守兒童認(rèn)同思想動(dòng)向，回應(yīng)留守兒童心理訴求。

最后，根據(jù)不同類(lèi)型留守兒童家庭、不同年齡階段留守兒童心理訴求的差異，學(xué)校以留守兒童良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為核心，制定特色家庭教育指導(dǎo)服務(wù)方案。有針對(duì)性的對(duì)家庭困難、學(xué)習(xí)困難留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，面向社會(huì)建立立體化留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)站，動(dòng)員社會(huì)力量。協(xié)同社會(huì)服務(wù)工作者、非盈利性德育教育團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)留守兒童德育教育工作的常態(tài)化發(fā)展。

3總結(jié)

綜上所述，留守兒童德育教育是農(nóng)村小學(xué)德育教育工作的重要模塊。因此，在小學(xué)教育工作開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到留守兒童德育教育的重要意義，明確留守兒童家庭教育、學(xué)校教育及自生教育的不足，完善德育教育體系，構(gòu)建代管家長(zhǎng)制度，有針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，保證農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張賢彪.農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育方法與策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（09）：7.

[2] 袁祎.關(guān)于農(nóng)村學(xué)校留守兒童品德教育存在的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].才智，2016（01）：126-157.

[3] 楊平安.淺談農(nóng)村留守兒童道德教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古教育，2016（09）：1101-1102.