淺談高校工科院系輔導員培養學生創新思維的困境及對策

廖文群 譚文艷 保莎

【摘 要】高校開展創新創業教育是順應時代的要求，也是高校人才培養的必然要求，更是高校工科院系發展的必然趨勢。高校輔導員具有教師和管理干部的雙重身份，是學生思想政治教育的重要承擔者，是學生成長成才的引路人，更是學生的知心朋友。輔導員合理的利用主題班會，能夠系統有效地培養學生的創新思維，為高校創新創業教育添磚加瓦。文章立足輔導員工作實際，闡述了輔導員在培養學生創新思維中的作用、困境，提出了相應的對策。

【關鍵詞】工科院系;輔導員;創新思維;困境;對策

【中圖分類號】G641 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0022-02

高校的根本任務是培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。隨著“大眾創業、萬眾創新”的口號不斷深入人心，高校也更加重視創新創業教育，尤其是工科院系，取得也顯著成效。在創新創業教育中，創新顯得尤為重要，創新是創業的基礎，是創業的靈魂所在，失去了創新，創業就顯得蒼白無力。高校輔導員作為學生接觸最多的教師，作為學生思想政治教育的重要力量，是學生成長成才的引路人，能夠在學校的創新創業中發揮重要作用，尤其是培養學生創新思維。但輔導員要面對繁雜的事務性工作，消耗大量的精力，導致輔導員在培養學生創新思維困難重重。因此，為輔導員在培養學生創新思維中提出相應的對策，充分發揮輔導員在創新創業教育中的優勢顯得尤為重要。

一、輔導員在培養學生創新思維中的作用

1.激發學生的創新興趣。

大多數輔導員的年齡與學生相當，熟悉學生的性格、愛好等情況，輔導員在平時對學生的談心談話中可以介紹國家創新創業方面的政策，可以例舉師兄師姐的創新創業事例，讓學生感受到創新并沒有想象中的難，也并不是遙不可及的事情，創新更是源于生活，源于平常的發現，源于日常的思考。

2.開拓學生的創新視野。

針對工科院系的學生，輔導員可以結合院系學科特點，積極與專業老師溝通，獲取與專業創新相關的比賽、講座、論壇以及相關網址等信息，收集整理與學生專業相關的創新案例，利用班會跟大家分享。輔導員可以結合自己所學專業，從另一個角度審視工科專業上的創新，為學生提供更廣的創新視角。

3.提高學生的創新能力。

輔導員利用豐富的課外實踐活動，結合學院創新社團、學校創新創業平臺，組織學生積極參加社會實踐活動，鼓勵督促學生積極參加創新類競賽，從而提升學生的創新實踐能力。

二、輔導員在培養學生創新思維中的困境

1.創新知識的缺乏，輔導員培養學生創新思維不系統。

地方二本高校招聘輔導員對政治面貌有硬性要求，即必須是中共黨員，且在校期間擔任過學生干部，但對專業沒有特別的限制，從事輔導員工作的教師所學專業五花八門，有教育學、文學、體育等等，導致輔導員工作專業不對口，比如文學專業的輔導員帶的學生是工科院系的，這就給輔導員立足學生專業開展創新思維培養帶來了極大的困擾。

2.時間精力的限制，輔導員培養學生創新思維不連續。

高校輔導員主責是思想政治教育，但實際工作中，輔導員要對接招就處、教務處、學工部、團委、組織部、保衛處等各部門，似乎只要涉及學生的事情，就都跟輔導員有關，導致輔導員大部分的精力被日常事務性工作及班級管理所占據。輔導員只能利用談心談話、走訪寢室、第二課堂的形式對學生開展創新思維的培養，導致培養過程、內容不連續、更不成系統。

3.主要工作職責的不明確，輔導員培養學生創新思維不積極。

根據文件規定，輔導員的主要工作職責是思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究。[1]教育部規定的輔導員九大職責沒有對創新教育明確提出要求。導致輔導員培養學生創新思維，開展創新創業教育不積極，很少主動思考成體系的創新培訓或課程。

三、輔導員培養學生創新思維的對策

1.構建“雙課堂”協同育人模式。

輔導員培養學生創新思維一定要立足學生專業，在工科院系開展創新創業教育要借助專業老師的力量和資源。高校專業教師具有淵博深厚的專業學識，通過專業課堂，以傳道、授業、解惑的方式，從專業知識理論和實踐運用方面致力于青年大學生專業知識素養的提升。[2]輔導員是青年大學生思想動態的掌握者、是學生的知心朋友，也是學生親密、信任的高校教師，對學生的思想引領發揮重要作用。因此，在開展創新創業教育要發揮輔導員和專業教師的優勢，將專業課教師的第一課堂與輔導員的第二課堂有效的融合，構建“雙課堂”協同創新教育模式，改革創新創業教育方法，讓青年大學生在創新創業活動和比賽中，理解創新創業基礎知識，通過社會實踐檢驗第一課堂專業知識，實現理論與實踐的統一。[3]

2.實行“學生—班級—學院—學校”四位一體創新能力培養路徑。

工科院系輔導員要廣泛收集梳理與學生專業相關的創新創業競賽，通過宣傳、動員，讓學生對創新感興趣。在班級試行“大部制”，根據學生的性格及特長，將學生分成幾個部，設立部長及副部長，將項目管理的思想納入其中，將每個創新相關的活動視為一個項目，在各部之間以項目完成的形成完成每個創新活動，為科學創新競賽做準備。以班級成立的每個部為基本單位，即一個團隊，在學院科技創新委員會的指導下，借助創新創業實驗基地，參加學院各類創新創業競賽的選拔、培訓，而后參加學校或以上的創新創業競賽。即實行“學生—班級—學院—學校”四位一體創新能力培養路徑。

3.開展系統的輔導員創新思維課程。

班會是高校輔導員的主課堂，輔導員開展創新教育，要合理的利用輔導員的主課堂這一渠道。主動學習創新相關知識，將六頂思考帽”有效地運用于工科學生創新思維的培養上，形成系統知識，開展屬于輔導員的創新課，激發學生對創新創業教育的興趣，對學科創新的敏銳性，從非專業的視角對工科專業的學生在創新思維上打開另一扇窗。

開展創新創業教育是時代發展的需要，更是高校人才培養的趨勢，高校輔導員在創新創業教育中具有重要作用，要充分發揮自己在創新創業工作的引導和指導作用，打造輔導員自己的創新課堂，豐富創新創業第二課堂，為學校創新人才培養貢獻一份力量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（第43號令）[Z].2017-8-31.

[2]王忠寶.高校輔導員與專業課教師協同育人模式探究——基于大學生創新創業教育的視角[J].白城師范學院學報，2018（7）：32.

[3]蔣德勤.論高校創新創業教育質量評價體系建設[J].創新與創業教育，2015（6）：3.

項目名稱：“思維·實踐·素養一二三”模式下，輔導員培養學生創新能力的途徑探索

項目編號：0418016