小學英語（pep版）storytime中人文情懷探討

戚英洲

摘 要：擷取生活點滴浪花，匯成人生精彩片段。故事很平常，內容非一般，讓我們在story time 中細細品味與欣賞。闡述了小學英語教育中人文情懷教育。通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用的能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

關鍵詞：小學英語;人文情懷;素質教育;情感體驗;價值觀

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.087

哲學家羅素：“沒有純粹的教本教育，也沒有純粹的人文教育，二者缺一不可，應該兩者結合相輔相成。”這恰好是課程標準對英語學科課程的要求的有力佐證。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基礎英語素養和發展學生思維能力的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。人文性與工具性的緊密結合才有利于為學生的終身發展奠定基礎。

義務教育階段英語課程的總體目標提到：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用的能力，促進心智發展，提高綜合人文素養，下面通過圖1來說明。

這是大家都很熟悉的課程目標結構圖，它很直觀的體現了英語學科的工具性與人文性的特點。其中情感態度、文化意識和學習策略是英語學科課程人文性性質的具體體現，對于其工具性性質的語言技能、知識的學習有促進、提高的作用。素質教育的發展要求我們的教育是人的全面的發展，即學校教育的重點在于學生的全面發展。情感教育的培養，相對于其他學科領域，英語課程的語言與情感態度關系更為密切些，作用也更特殊些（學生對目標語“第二語言”的興趣更濃厚些）。這對于學生的人文素養的提升，人文情懷的培養有極大的促進作用。

雅斯貝爾斯說過，教育不僅僅是理智知識和認識的學習，還應是人的靈魂的教育。在這里，理智知識和認識的學習指的是學科知識的學習與經驗等的積累;靈魂的教育指的就是人文情懷的教育。何謂人文教育，它指的是對受教育者所進行的旨在促進其人性境界，理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。它的形成需要多種途徑，廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍熏陶、和深刻的認識實踐體驗。它即注重由外而內的文化生成，更強調自我體驗與感悟。

對于基礎教育階段的小學生而言，拘于身心發展的局限，他們很難理解人文教育的含義。我們應如何切實落實英語課程中的人文情懷的教育目標呢？如何在英語教學過程中解決這個問題呢？小學英語（pep）的編者想到一個很好的方法：那就是通過story time 環節，以直觀、有效的方式，在潛移默化中達到了教育目的。

Story time 的環節設置，其主要功能在于運用本單元所學核心語言講述趣味故事，引起學生學習英語的興趣，擴大學生的閱讀量。故事教學的主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言。通過教師的引導，學生能夠學會觀察故事中的人、物、環境、事件的發展，獲得切身的體驗與心靈的提升。其教學的重點不是語音、詞匯和語法的學習，而是要突出“講故事”，重在理解。Story time 中的趣味故事的作用不僅僅是給學生帶來樂趣，更重要的是為學習能力較強的學生提供語言拓展內容，以達到分層教學的目的：（1）對于理解力強、記憶力好的學生，要求做到理解故事、會講故事、表演故事，并鼓勵他們學習、運用故事中的新的語言;（2）對于中等學生的要求是理解故事、能夠跟錄音指圖講故事;（3）對于接受能力較弱的學生，只要求理解故事、能夠跟錄音指圖即可。Story time 中的主題往往是一些平凡的小事情，但常常蘊含著深刻的內涵，可以說是內容雖小，容量很大。它以簡單的圖片形式和簡短的對話直觀、迅速的把道理、情感、價值態度表現出來，讓我們思考與回味，讓學生在故事中獲得有益的人生價值體驗，豐富他們的人文情懷，建立健全健康的人生價值觀。

下面我們結合一個具體的例子來略作闡述，希望能找到一些共鳴與啟示。看看學生是如何在故事中體會、領悟人文情懷的教育的。鑒于三年級學生的身體、心理認知發展的規律，和他們剛剛接觸英語學習的情況，教師的教學活動應該簡單且易于操作，以便適應小學生的認知要求。本文所選擇的例子來自于小學英語pep版三年級上冊的一個故事。請看圖2。針對這個故事，我采取了TPR方式，利用小學生活潑好動的性格特點，培養他們的學習興趣，借助PPT教學課件，積極調動學生的多項感官參與，以利于他們學習掌握所學內容。教學步驟如下：（1）看圖，猜意思;（2）看圖聽錄音，在教師的演示中，幫助學生理解大意，獲取信息;（3）略教擴展性語言以配合理解故事內容;（4）聽錄音，模仿朗讀。注意語音、語調的變化，以便聽清、聽準，為以后的學習奠定基礎（對此教師不用作刻意的要求，畢竟故事教學的重點不在于此）;（5）引導學生挖掘故事中的思想意義，即人文情懷的教育培養;（6）角色表演，鼓勵學生積極參與，不用怕犯錯誤，培養學生主動獲取知識的能力。

通過對故事的學習，我總結了一下，孩子們對故事的理解水平大概分為三個層次。

第一層次，能力體現：了解故事大意，鳥媽媽愛護孩子。人文情懷感悟：知道母愛;教師評論：就事論事，干而無味。

第二層次，能力體現：能運用所學英語句子簡單地敘述故事情節;人文情懷感悟：對母愛“偉大”的理解更具體，面對危險時母親（鳥媽媽）的勇氣—即使力量對比懸殊，也要拼命一搏，這就是母愛的力量;教師評論：有感觸無品味。

第三層次，能力體現：通過學習，學生能夠分角色進行模仿、表演，積極參與，大膽嘗試，投入故事情境中享受活動體驗。人文情懷感悟：（1）鳥媽媽的細心（water ，bread）與偉大（面對危險時的表現，奮力一撲，大聲呵斥Hey cat！ Go away！） ;（2）小鳥的無知（面對大黑貓的臨近，不知身處險境）與傲慢（與媽媽和黑貓的對話語氣可以得知）;（3）大黑貓的策略與行動 語言上，說漂亮話，套近乎，解除小鳥的防備心理;行動上，步步接近。這一切可以從like的不同字體與語氣上看、聽出來。 教師評論：整體理解，全面把握，有品味更有回味。

小小的一件事情，雖然源于故事，但是貼近生活。學生們通過仔細地觀察文中的人物行動、語言等特征能作出如此的分析與理解，真是不可思議！孩子們在學習故事的過程中情感態度得到了體驗，洗滌了他們的心靈，豐富了他們的人生感悟，繼而提升了他們的人文情懷素養。這個案例僅是story time 系列故事中的一個。Story time 中還有一系列的故事，它們以不同的角度、主題（或詼諧搞笑或簡潔有力或主旨明確，生動活潑）不斷引導學生深刻理解故事主旨，指導學生從容面對學習、生活中的問題，培養他們樂觀的人生態度。因為積極地情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展。Story time 中的故事不需要教師苦口婆心的說教，也不會讓學生感到陳舊與乏味，每次讀都會令人常讀常新，有不同的體驗與收獲。

讓我們用心去感悟，接受，找到屬于自己的收獲吧。因為故事或許會改變你當時的心情，亦或許在改變你的心情的一剎那改變你的思想，進而改變你的人生發展。希望學生在快樂體驗故事中頓悟，“撿到”靈感，升華目標，提高境界，完善自己的人文情懷。

總之，情感是對人生的一種體驗，人文情懷的教育是在不斷地情感體驗中，學習熏染下逐步形成和發展起來的。姚國華﹡教授說過，人文情懷從不同方面豐富和提升人的精神內涵。它影響著人們的人生目標、生活方式和價值取向。小學生因為身心發展和心理素質具有極大的可塑性，所以人文情懷的教育注定是一個長期的過程。望廣大家長與教育工作者時刻注意引導，以樂觀的心態，積極地生活態度，傳遞社會正能量，幫助他們塑造道德品質，陶冶高尚情操，發展個性特長，樹立正確的人生價值觀和世界觀。

參考文獻

[1]（英）伯特蘭·羅素、譯者：張鑫毅.教育與美好生活[M].上海：上海人民出版社，2017.

[2]（德國）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活讀書新知出版社，1991.