基于翻轉課堂的高職審計課程教學設計探討

曾潔容 陸宏如

摘 要：高職審計是會計專業(yè)難教難學的一門專業(yè)核心課程，面臨著教與學的困境。將翻轉課堂應用于審計課程的教學，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。從課前教學材料的準備、學生課前自主學習的信息反饋、課堂中互動學習的情境建構、課后教學效果的評價四方面對審計翻轉課堂進行教學設計，這種教學模式以學生為主體，強調知識的內化，能提升他們的積極主動性與學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂;審計;教學設計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.093

翻轉課堂是一種新興的教學模式，所謂的“翻轉”，就是將傳統(tǒng)的“先教后學”轉換成“先學后教”，在知識傳遞過程中，強調知識的內化。教師在課前制作教學資料提供給學生自主學習，課堂中針對重點難點采用多種教學方式與學生進行教與學的互動。Bergmann et al.指出翻轉課堂不僅翻轉了“知識傳遞-知識內化”的傳統(tǒng)模式，而且優(yōu)化了課堂內的教學效果。在翻轉課堂模式下，學生首先在課前獲取資料進行自主學習，這種自主學習比傳統(tǒng)的課前預習更深入更系統(tǒng);課堂上教師組織學生討論、提問、演示，通過針對知識疑點的互動學習，深化學生的認知。Enfield調查翻轉課堂的實踐效果發(fā)現(xiàn)，這種教學模式能提高學生的參與意識，學習自主性和學習效果也都得到了有效的提升。國內中小學最早應用翻轉課堂教學，積累了一定的實踐經(jīng)驗。相對于中小學校，高職院校具備更先進的信息技術優(yōu)勢，高職學生有更強的自主學習能力，更適合翻轉課堂教學。

高職審計課程是高職會計專業(yè)的一門核心課程，該課程以《企業(yè)會計準則——基本準則》、《中國注冊會計師審計準則第1101號——注冊會計師的總體目標和審計工作的基本要求》、《中華人民共和國國家審計準則》為依據(jù)，以社會審計的理論、方法、程序為主線，系統(tǒng)介紹審計理論、審計方法與手段、審計流程等知識，并應用于工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、采購、銷售等日常業(yè)務的循環(huán)審計過程，是一門實踐性與理論性高度結合的課程，挑戰(zhàn)著教師的教學能力與學生的學習能力。傳統(tǒng)的先教后學，教師講授理論，學生被動接受，沒有掌握內涵方法，無法培養(yǎng)學生在現(xiàn)實環(huán)境中應對審計實務的能力，審計難教，審計難學，在師生中達成了共識。將翻轉課堂應用于審計課程的教學，下面以“存貨的監(jiān)盤”為例，重新設計高職審計課程的教學思路，激發(fā)學生的參與意識，提高學生的實務應用能力。

1 課前教學材料設計

內容陳舊枯燥是審計教材的通病，學生預習教材找不到重點，影響他們的學習積極性。教師要提煉加工有效信息并重新制作教學材料，能提高學生的學習效率。因此翻轉課堂的第一步是制作電子教學材料。教師如何開發(fā)教學資源，決定了學生的學習內容與學習形式。教師在設計教學材料的過程中，既要使學生理解基本知識點，又要引導學生思考現(xiàn)實案例，準備下一步的課堂情景教學。

翻轉課堂的教學材料通常采用微視頻的形式呈現(xiàn)，微視頻短小精悍，一般不超過15分鐘，每一段微視頻能完整講解某個知識點。這些微視頻，教師可以根據(jù)需要從網(wǎng)絡上下載，也可以利用屏幕捕捉軟件錄制PPT。教學內容包括基本知識的認知學習，和案例分析的探究性學習。以“存貨的監(jiān)盤”為例，其基本知識點如表1所示。

微視頻或PPT材料盡量簡潔，使學生能利用碎片化的時間快速高效地抓住要點。例如存貨盤點調查表，可以展現(xiàn)一張完整的樣表，選擇其中兩三項調查內容進行講解，例如實地觀察，可以采用圖示的方式讓學生產(chǎn)生直觀的感受。

完成基本知識點的解讀之后，提出拓展性問題，要求學生進行下一步的思考，表2所列問題，要求學生將理論與實際相結合，思考商業(yè)領域的真實案例。

2 學生自主學習的信息反饋機制設計

翻轉課堂顛倒了教學過程，教師與學生的地位發(fā)生根本性的變化。教師的主要任務不再是機械地傳授知識，而是組織教學活動。教師提供網(wǎng)絡資源與教學視頻，學生主動探究學習知識，學生自主決定學習的時間和進度，對于難以理解的知識點盡量自己解決，理解消化。學生利用教學材料在自主學習的過程中會產(chǎn)生各種問題需要得到教師及時的解答與指導，這就需要翻轉課堂具備動態(tài)生成資源的能力，對于超出教師預期的新情況、新問題，翻轉課堂能持續(xù)發(fā)揮作用。現(xiàn)代通訊工具為我們提供了QQ群、微信群、課堂派等方式，學生可以采用多種途徑向教師提問，教師能及時解答，并根據(jù)相關信息調整教學材料。

以學習“存貨的監(jiān)盤”為例，由于學生通過自主學習已經(jīng)掌握了存貨監(jiān)盤的六個基本知識點，對于后面教師列出的兩個拓展性問題，學生通過各種渠道去查找資料。教師可以做進一步的案例設計，引導學生的討論。例如第一個問題“存貨監(jiān)盤對于哪些行業(yè)的企業(yè)審計尤其重要？舉例說明。”在搜尋這個問題的答案時，學生可能會關注到近期發(fā)生的“獐子島的扇貝又逃跑了”這一在資本市場鬧得沸沸揚揚的事件，教師可以將這一事件制作成“獐子島存貨監(jiān)盤案例”用于課堂的案例討論，這一案例影響巨大，且近期發(fā)生，具有時效性，相關的新聞報道與詳細資料，學生很容易從網(wǎng)絡上獲取。

3 學生互動學習的課堂情境建構設計

課堂上學生是課堂活動的主體，與同伴合作完成任務，掌握知識，教師起到幫助和促進的作用。課堂的互動交流不僅僅是提問，可以有多種方式，在確保教學質量的前提下“授人以漁”，教學生學會“求知”。沒有人可以在課堂上學會所有的知識，翻轉課堂的重點是教會學生探究知識的能力。

翻轉課堂的本質是以學生為中心的教學模式，教師在其中起著輔助和引導的作用。學生經(jīng)過自主學習，在課前已經(jīng)掌握了基本知識，課堂中深入學習重點與難點，加強知識的內化。如果教師能構建一個真實的商業(yè)情境，將有助于學生獲取知識。例如角色扮演，讓學生扮演審計人員，模擬審計實施的過程，完成控制測試與實質性程序，讓學生對實務工作有切身的體會與深刻的了解。再如，采用案例教學法，提供現(xiàn)實的案例，要求學生進行討論學習。以“獐子島的扇貝又逃跑了”為例，案例教學方法如表4所示。

4 教學效果評價設計

翻轉課堂沒有約定俗成的統(tǒng)一模式，作為一個新型的教學方式，需要在長期的實踐中積累經(jīng)驗，不斷補充與完善，才能達到良好的教學效果。一種教學模式的優(yōu)劣，需要學生與教師的評價，學生對教師進行教學評價，教師對學生進行學習效果的評價。翻轉課堂的教學效果評價，教師每完成一次翻轉課堂，都要對教學效果進行自評，并改進薄弱環(huán)節(jié)，同時全面細致地評價學生的課堂表現(xiàn)，如表5所示。

翻轉課堂一開始就應該制定考核形式，并告知學生，使學生的學習目標與教師的教學目標達成一致，這樣才能保證更好的教學效果。翻轉課堂的評價是以過程為導向，對學生學習成績的評價，可以依據(jù)學生自主學習的反饋情況、小組討論記錄、展示的討論成果等。

5 結束語

翻轉課堂在我國高職院校的教學應用還剛剛起步，相對于傳統(tǒng)教學模式來說，有助于學生的個性化學習以及與教師之間的互動，非常適合成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的90后或00后大學生。建立在建構主義理論基礎上的翻轉課堂，充分體現(xiàn)了課堂以學生為本的理念。翻轉課堂要求學生用更多的時間自覺學習與獨立思考，教師不再照本宣科，更像是陪練，當學生遇到疑點時提供幫助。教師要轉變教學理念，掌握信息化技術，調整教學內容與教學過程。將翻轉課堂引入到審計課程的教學，以全新的教學理念指導學生的學習，在不斷實踐中逐步提升教學效果。

翻轉課堂創(chuàng)新了教學手段、教學內容、教學方式以及教學觀念，從先教后學到先學后教，調換了教師與學生的主人公地位。高職院校應該選擇適合課程內容與高職學生特點的教學方式，將理論學習與實踐分析結合起來。翻轉課堂為我們提供了一個新型的教學思路和做法。設計課前自主學習、課中互動學習、課后評價反饋的教學流程，利用視頻、PPT、討論、角色扮演等多種靈活多樣的教學方式與手段，科學設計考核方案，將素質教育、技能教育、理論教育融為一體，培養(yǎng)應用型、實踐型、技能型的人才。

參考文獻

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