闡述大學英語視聽說教學期間對項目教學法的運用

史蓓蓓

摘 要：英語教學在大學教育教學中的地位一直非常高，為了改善大學英語視聽說教學效果，提高學生對英語知識的理解運用水平，合理的對項目教學法進行運用就顯得十分重要。

關鍵詞：英語；視聽說教學；項目教學法

新時期，社會中的人才競爭趨勢越發嚴峻，為了提高學生的競爭力、改善學生的英語視聽說水平，本文將針對項目教學法在大學英語視聽說教學期間的運用方法進行研究。

1 闡述項目教學法的含義

新時期，英語教學一直備受國際教育領域的關注，而項目教學法的出現，則恰恰滿足了大學英語教學的實際需求，同時項目教學法具有實踐性強、教學效果好等優點。經研究發現，多元智能理論與建構主義學習理論共同組成了項目教學法的理論基石。所謂項目教學法，實際含義為“教師指導學生做好項目主題選擇，引導學生采取實地考察、資料收集、調研等方式，深度研究、科學理解主題內涵，最終獲得結論后，采用報告的方式公開展示。”同時，項目教學法在實施中，主體參與者是學生、主導者是教學、主線則圍繞項目開展，這種教學方法使學生在課堂學習中獲得了“主體地位”。[1]

2 大學英語視聽說教學期間對項目教學法的合理運用

大學英語教師利用項目教學法組織英語視聽教學的過程中，應根據英語視聽課程教學內容、教學目標做好項目教學方案的設計，然后將學生劃分成若干小組并分配具體項目。學生獲得項目后，要根據項目計劃進行操作，在學生操作項目時，教師應為學生提供指導、幫助。同時，大學英語教師可根據每學期英語學科所用教材中視聽說課程的數量，科學劃分子項目主題。在實際教學中，教師應利用3/4的課時為學生普及各單元視聽學習資料，為學生培養語言素材積累、使用能力，方便項目操作。其次，當學生能夠大概意義上聽懂所提供的資料含義后，應為學生提供語言材料，幫助學生培養、鍛煉英語表達能力。待完成各單元內容教學后，教師應為學生提供些許時間展示項目研究成果，對學生語言輸入、輸出能力進行有效驗證，最終利用一刻鐘時間評價學生的項目完成結果。

2.1 做好項目主題選擇

做好項目主題選擇，將提高項目教學法使用效果。教師應結合學生的學習能力、教學內容、教學目標等，合理選擇項目主題，比如教師可以選擇當前學生比較關注的“就業傾向調查”主題等。

2.2 完成項目計劃的設計、制定

教師確定項目主題后，應為各小組分發課前制定的項目學習日志、方案。方案內容由項目研究所需解決的問題、項目活動內容及實踐、需要的資源和工具、具體分工要求、會議、預期成果展示五部分組成。

教師在教學中應叮囑組長結合組內同學的英語理解水平、綜合能力、視聽說課程教學目標、條件、要求等，通過討論研究補充項目學習方案的不足。各小組組員都應獲得一份項目學習日志，其由問題、處理方案、計劃、活動內容、收獲五部分組成。各小組成員要在項目操作中完成日志撰寫。當小組完成項目學習計劃補充后，教師應及時審查、修改，提高項目實施的可行性。

2.3 做好項目計劃的實施

確定項目計劃后，各小組組長應和組員通過合作學習的方式搜集信息、解答問題。學生在搜集資料時可通過文獻查詢、問卷調查等形式進行，教師則可以為學生提供有關的英語閱讀、視聽資源，各小組通過匯總資料、綜合分析、討論后，將和項目主題有關的資料篩選羅列而出。整理好資料后，小組成員應根據項目計劃制作項目成果，比如通過適當演練對成果進行展示。實施項目計劃的時候，教師要全程深入各組實施項目的過程當中，為學生提供指導與幫助、解難答疑，提高學生的項目實施效果；而且，面對學生演練項目成果時出現的問題，也要及時糾正并給予指導。

2.4 各小組對項目成果進行展示

各小組完成某項項目主題研究任務后，教師應提供30min要求學生匯演項目成果，其中2/3的時間用于展示成果，剩余時間進行現場交流。在現場交流的過程中，其他小組成員及教師有提出問題要求匯演小組解答的權利。

2.5 評估項目

大學生應結合每學期所學內容科學安排項目，在評估項目時，應根據成員參與程度、信息是否充分、展示是否得當、考察能力是否體現以及服務對象是否滿意等因素進行評價。評價表由四個部分組成：教師評價、小組內部成員評價、組間評價以及其他教師或行業專家評價。采用不同群體的評價，盡可能做到評價客觀、真實、可信。[2]與此同時，應將學生努力程度、創新能力、合作態度納入評價內容當中，要為學生提供支持、鼓勵，幫助學生解決遇到的問題，調動學生學習積極性，從而為學生培養良好的探究、思考、實踐能力。一般項目評價時長不超過15min，教師可直接在班級公布最終得分，并對各組項目完成成果的優點、缺點、不足、改進方法進行點評。

3 利用項目教學法教學的評價、思考

每學期期末到來后，教師可在班級發放問卷，統計學生項目實施狀況、取得的效果、實施期間出現的問題。然后結合學生項目學習日志、方案展開綜合研究。經分析發現，項目教學法使用時間不斷延長后，學生隨著時間的推移逐漸的對英語課程的學習產生了濃厚興趣，并愿意學習相關知識。同時，學生的英語學習興趣及項目主題的難易程度，還影響了學生對項目主題內容的選擇。

學生對項目進行操作的過程中，共性問題主要有以下幾點，如學生英語語言基礎差，在表達自身觀點、思想時使用英語語言的準確性、規范性較低；在對項目主題有關的英文資料收集時，往往搜集的資料無法滿足使用需求。很多學生都認為教師推廣項目教學法后，自身的英語閱讀、聽說能力得到了有效鍛煉、改善，同時團隊意識也逐漸提高，在研究問題的時候可以更加準確的發現切入點、在資料歸納整理等方面也有明顯進步；在英語學習中更加理解學習方法、技巧的深層次含義，逐漸發現了英語視聽課程學習的趣味性。

學生操作、實施項目主題時遇到的問題有以下幾點，如被動學習思想根深蒂固，學生第一次接觸項目時手忙腳亂；英語學習興趣不高，資料收集工作疲于進行；小組討論期間喜歡一言不發；公開展示項目成果時，英語能力強、表達能力好的學生喜歡主動表達，而性格內向、英語能力差的學生則不敢表達；評價項目成果時，由于評價時間少，所以其他小組成員無法有效評價項目成果，而且教師也無法在有限時間內提供精準的評價意見及修改建議。[3]

綜上所述，在大學英語視聽說教學中引入項目教學法使用依舊具有一定的價值。在項目教學法實施階段，可以激發學生參與活動的積極性、調動學生學習英語的興趣，可以為學生創造逼真的英語語言運用環境、感受英語利用價值，有效的改善了學生的自主學習能力；通過鼓勵學生實施項目，可以讓學生在項目操作期間對所學英語知識、技巧進行運用、鞏固，改善了學生對英語知識、技能綜合運用水平，并且成果展示環節更加鍛煉了學生的口語表達能力。

4 結束語

綜上所述，大學英語教師在視聽說課程教學期間，應結合視聽說教學內容、目標、學生學習能力等合理的引入項目教學法使用，才能提高英語視聽說教學質量、改善學生英語視聽說水平。

參考文獻

[1]項目教學法在高職高專行業英語教學中的應用——以“機電英語”教學為例[J].陳薇.鎮江高專學報.2017（03）：95-97.

[2]項目教學法在大學英語教學中的應用研究[J].張靖.黑龍江生態工程職業學院學報.2017（01）：117-118.

[3]基于項目教學法的高職大學英語教學模式優化策略[J].張銳.職業技術教育.2017（14）：49-51.