闡述大學(xué)英語視聽說教學(xué)期間對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

史蓓蓓

摘 要：英語教學(xué)在大學(xué)教育教學(xué)中的地位一直非常高，為了改善大學(xué)英語視聽說教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解運(yùn)用水平，合理的對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：英語；視聽說教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

新時(shí)期，社會(huì)中的人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、改善學(xué)生的英語視聽說水平，本文將針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)期間的運(yùn)用方法進(jìn)行研究。

1 闡述項(xiàng)目教學(xué)法的含義

新時(shí)期，英語教學(xué)一直備受國(guó)際教育領(lǐng)域的關(guān)注，而項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)，則恰恰滿足了大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，多元智能理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論共同組成了項(xiàng)目教學(xué)法的理論基石。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)際含義為“教師指導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目主題選擇，引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)地考察、資料收集、調(diào)研等方式，深度研究、科學(xué)理解主題內(nèi)涵，最終獲得結(jié)論后，采用報(bào)告的方式公開展示。”同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中，主體參與者是學(xué)生、主導(dǎo)者是教學(xué)、主線則圍繞項(xiàng)目開展，這種教學(xué)方法使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得了“主體地位”。[1]

2 大學(xué)英語視聽說教學(xué)期間對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的合理運(yùn)用

大學(xué)英語教師利用項(xiàng)目教學(xué)法組織英語視聽教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)英語視聽課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)做好項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，然后將學(xué)生劃分成若干小組并分配具體項(xiàng)目。學(xué)生獲得項(xiàng)目后，要根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行操作，在學(xué)生操作項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助。同時(shí)，大學(xué)英語教師可根據(jù)每學(xué)期英語學(xué)科所用教材中視聽說課程的數(shù)量，科學(xué)劃分子項(xiàng)目主題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用3/4的課時(shí)為學(xué)生普及各單元視聽學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生培養(yǎng)語言素材積累、使用能力，方便項(xiàng)目操作。其次，當(dāng)學(xué)生能夠大概意義上聽懂所提供的資料含義后，應(yīng)為學(xué)生提供語言材料，幫助學(xué)生培養(yǎng)、鍛煉英語表達(dá)能力。待完成各單元內(nèi)容教學(xué)后，教師應(yīng)為學(xué)生提供些許時(shí)間展示項(xiàng)目研究成果，對(duì)學(xué)生語言輸入、輸出能力進(jìn)行有效驗(yàn)證，最終利用一刻鐘時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成結(jié)果。

2.1 做好項(xiàng)目主題選擇

做好項(xiàng)目主題選擇，將提高項(xiàng)目教學(xué)法使用效果。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，合理選擇項(xiàng)目主題，比如教師可以選擇當(dāng)前學(xué)生比較關(guān)注的“就業(yè)傾向調(diào)查”主題等。

2.2 完成項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)、制定

教師確定項(xiàng)目主題后，應(yīng)為各小組分發(fā)課前制定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)日志、方案。方案內(nèi)容由項(xiàng)目研究所需解決的問題、項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)踐、需要的資源和工具、具體分工要求、會(huì)議、預(yù)期成果展示五部分組成。

教師在教學(xué)中應(yīng)叮囑組長(zhǎng)結(jié)合組內(nèi)同學(xué)的英語理解水平、綜合能力、視聽說課程教學(xué)目標(biāo)、條件、要求等，通過討論研究補(bǔ)充項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的不足。各小組組員都應(yīng)獲得一份項(xiàng)目學(xué)習(xí)日志，其由問題、處理方案、計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、收獲五部分組成。各小組成員要在項(xiàng)目操作中完成日志撰寫。當(dāng)小組完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃補(bǔ)充后，教師應(yīng)及時(shí)審查、修改，提高項(xiàng)目實(shí)施的可行性。

2.3 做好項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施

確定項(xiàng)目計(jì)劃后，各小組組長(zhǎng)應(yīng)和組員通過合作學(xué)習(xí)的方式搜集信息、解答問題。學(xué)生在搜集資料時(shí)可通過文獻(xiàn)查詢、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行，教師則可以為學(xué)生提供有關(guān)的英語閱讀、視聽資源，各小組通過匯總資料、綜合分析、討論后，將和項(xiàng)目主題有關(guān)的資料篩選羅列而出。整理好資料后，小組成員應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃制作項(xiàng)目成果，比如通過適當(dāng)演練對(duì)成果進(jìn)行展示。實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候，教師要全程深入各組實(shí)施項(xiàng)目的過程當(dāng)中，為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助、解難答疑，提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施效果；而且，面對(duì)學(xué)生演練項(xiàng)目成果時(shí)出現(xiàn)的問題，也要及時(shí)糾正并給予指導(dǎo)。

2.4 各小組對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示

各小組完成某項(xiàng)項(xiàng)目主題研究任務(wù)后，教師應(yīng)提供30min要求學(xué)生匯演項(xiàng)目成果，其中2/3的時(shí)間用于展示成果，剩余時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。在現(xiàn)場(chǎng)交流的過程中，其他小組成員及教師有提出問題要求匯演小組解答的權(quán)利。

2.5 評(píng)估項(xiàng)目

大學(xué)生應(yīng)結(jié)合每學(xué)期所學(xué)內(nèi)容科學(xué)安排項(xiàng)目，在評(píng)估項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)根據(jù)成員參與程度、信息是否充分、展示是否得當(dāng)、考察能力是否體現(xiàn)以及服務(wù)對(duì)象是否滿意等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表由四個(gè)部分組成：教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部成員評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及其他教師或行業(yè)專家評(píng)價(jià)。采用不同群體的評(píng)價(jià)，盡可能做到評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)、可信。[2]與此同時(shí)，應(yīng)將學(xué)生努力程度、創(chuàng)新能力、合作態(tài)度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，要為學(xué)生提供支持、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決遇到的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的探究、思考、實(shí)踐能力。一般項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)長(zhǎng)不超過15min，教師可直接在班級(jí)公布最終得分，并對(duì)各組項(xiàng)目完成成果的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、不足、改進(jìn)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3 利用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的評(píng)價(jià)、思考

每學(xué)期期末到來后，教師可在班級(jí)發(fā)放問卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施狀況、取得的效果、實(shí)施期間出現(xiàn)的問題。然后結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)日志、方案展開綜合研究。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法使用時(shí)間不斷延長(zhǎng)后，學(xué)生隨著時(shí)間的推移逐漸的對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，并愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及項(xiàng)目主題的難易程度，還影響了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題內(nèi)容的選擇。

學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行操作的過程中，共性問題主要有以下幾點(diǎn)，如學(xué)生英語語言基礎(chǔ)差，在表達(dá)自身觀點(diǎn)、思想時(shí)使用英語語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性較低；在對(duì)項(xiàng)目主題有關(guān)的英文資料收集時(shí)，往往搜集的資料無法滿足使用需求。很多學(xué)生都認(rèn)為教師推廣項(xiàng)目教學(xué)法后，自身的英語閱讀、聽說能力得到了有效鍛煉、改善，同時(shí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)也逐漸提高，在研究問題的時(shí)候可以更加準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)、在資料歸納整理等方面也有明顯進(jìn)步；在英語學(xué)習(xí)中更加理解學(xué)習(xí)方法、技巧的深層次含義，逐漸發(fā)現(xiàn)了英語視聽課程學(xué)習(xí)的趣味性。

學(xué)生操作、實(shí)施項(xiàng)目主題時(shí)遇到的問題有以下幾點(diǎn)，如被動(dòng)學(xué)習(xí)思想根深蒂固，學(xué)生第一次接觸項(xiàng)目時(shí)手忙腳亂；英語學(xué)習(xí)興趣不高，資料收集工作疲于進(jìn)行；小組討論期間喜歡一言不發(fā)；公開展示項(xiàng)目成果時(shí)，英語能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的學(xué)生喜歡主動(dòng)表達(dá)，而性格內(nèi)向、英語能力差的學(xué)生則不敢表達(dá)；評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果時(shí)，由于評(píng)價(jià)時(shí)間少，所以其他小組成員無法有效評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，而且教師也無法在有限時(shí)間內(nèi)提供精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)意見及修改建議。[3]

綜上所述，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法使用依舊具有一定的價(jià)值。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施階段，可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語語言運(yùn)用環(huán)境、感受英語利用價(jià)值，有效的改善了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在項(xiàng)目操作期間對(duì)所學(xué)英語知識(shí)、技巧進(jìn)行運(yùn)用、鞏固，改善了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、技能綜合運(yùn)用水平，并且成果展示環(huán)節(jié)更加鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語教師在視聽說課程教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合視聽說教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等合理的引入項(xiàng)目教學(xué)法使用，才能提高英語視聽說教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生英語視聽說水平。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)目教學(xué)法在高職高專行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以“機(jī)電英語”教學(xué)為例[J].陳薇.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào).2017（03）：95-97.

[2]項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].張靖.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2017（01）：117-118.

[3]基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化策略[J].張銳.職業(yè)技術(shù)教育.2017（14）：49-51.