淺談?dòng)螒蚧Ｊ皆诮逃虒W(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文主要針對教學(xué)模式改革中游戲化教學(xué)模式應(yīng)用的相關(guān)理論進(jìn)行了初步的闡述。鑒于此環(huán)節(jié)對于整個(gè)教學(xué)改革和應(yīng)用的影響，正文分別從游戲化元素在教學(xué)中的應(yīng)用、游戲化情景設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用、和游戲互動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：游戲化；教學(xué)模式；教學(xué)改革

1 傳統(tǒng)教育模式的特點(diǎn)和問題

目前，傳統(tǒng)的教育模式主要固定時(shí)間地點(diǎn)以口述的形式進(jìn)行。大多數(shù)的教學(xué)方式是文字、聲音、圖片和多媒體設(shè)備為載體，教師通過語言來傳授教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容抽象，邏輯思維難理解的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得枯燥和單一，教學(xué)體驗(yàn)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。那么，在進(jìn)行教學(xué)模式改革中，需要針對教學(xué)體驗(yàn)的提升和學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)方面來改進(jìn)。

游戲化教育模式的特點(diǎn)是可視化，交互性，自主性。游戲化模式的可視化是可以將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可以看到的模型和場景，轉(zhuǎn)化后的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，可以提升教學(xué)體驗(yàn)。

游戲化模式的交互性主要是將教學(xué)中邏輯思維的部分轉(zhuǎn)化成可以反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的模式。通過交互過程中演示的部分可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的回放；互動(dòng)的部分可以成為教學(xué)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)的部分。游戲化模式的自主性可以在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上的自主。通過游戲化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化和設(shè)置，教師可以獨(dú)立對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度也是可以自我控制。自主性很好的解放了教師工作的創(chuàng)造力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的適配性。

游戲化模式在教學(xué)中的應(yīng)用對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到一個(gè)很好的補(bǔ)充作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容是可以通過應(yīng)用游戲化模式來提升教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效率。游戲化模式應(yīng)用到教育教學(xué)改革中分成三個(gè)部分。它們分別是游戲化元素在教學(xué)中的應(yīng)用、游戲化情景設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用、游戲互動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用。下面以大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革為例來闡述游戲化模式具體的應(yīng)用過程。多媒體軟件課程的內(nèi)容分成基礎(chǔ)概念、邏輯理論、基礎(chǔ)操作和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)部分，它通過計(jì)算機(jī)技術(shù)引入游戲化模式將課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)果園采摘游戲。

2 游戲化元素在教學(xué)中的應(yīng)用

游戲化元素包含角色和道具。角色和道具是游戲中必不可少的元素，它們是進(jìn)行交互設(shè)計(jì)的重要主體，也是教學(xué)過程中重要的教具，互動(dòng)的過程也是基于角色和道具的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。道具是服裝角色的元素，道具的作用可以成為教學(xué)內(nèi)容交互應(yīng)用的工具。

在多媒體軟件課程教學(xué)改革中，基于采摘游戲模式下游戲化教學(xué)模式應(yīng)用了很多道具和角色。摘桔子的手掌、蘋果、梨子和橘子作為角色，蘋果樹、梨子樹、桔子樹和果園地圖作為道具。手掌用于任務(wù)采摘互動(dòng)，蘋果梨子和桔子道具來區(qū)分游戲任務(wù)不同的內(nèi)容，果樹道具用掛果子，標(biāo)注教學(xué)任務(wù)。果園地圖被設(shè)置成知識地圖，用來標(biāo)注教學(xué)內(nèi)容中教學(xué)概念的部分。當(dāng)在需要查詢基礎(chǔ)概念的時(shí)候可以通過知識地圖來進(jìn)行查詢。果實(shí)角色利用手掌工具通過果樹路徑和果園地圖提示完成任務(wù)。完成任務(wù)的過程也就是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程。

3 游戲化情景設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用

游戲化情景指的是在游戲整體情節(jié)設(shè)置的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的場景。場景是用一個(gè)整體的背景來模擬環(huán)境效果，二維或三維的場景可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的記憶點(diǎn)，可以輔助教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想記憶。有情景的效果在進(jìn)行游戲任務(wù)的時(shí)候，對抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以在情景中提升體驗(yàn)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升很有幫助。

多媒體軟件應(yīng)用課程中，邏輯思維的教學(xué)內(nèi)容比較抽象。所以，在進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了將角色道具等元素應(yīng)用之外，還需要配合角色道具的內(nèi)容風(fēng)格來進(jìn)行場景設(shè)計(jì)，以便加強(qiáng)游戲環(huán)境的沉浸效果。沉浸效果是提升教學(xué)體驗(yàn)的重要方式。在果園游戲中，根據(jù)不同的任務(wù)等級設(shè)置不同的場景效果配合道具和角色效果。比如：摘蘋果任務(wù)應(yīng)用的場景設(shè)計(jì)為淺綠色果園背景，摘梨子任務(wù)應(yīng)用的場景設(shè)計(jì)為果綠色果園背景，摘桔子任務(wù)應(yīng)用場景設(shè)計(jì)為深綠色背景。背景顏色的應(yīng)用根據(jù)不同的任務(wù)難度來設(shè)定，同時(shí)也在不同的場景切換過程中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行區(qū)分。

4 游戲互動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用

游戲互動(dòng)設(shè)計(jì)主要是針對教學(xué)內(nèi)容中需要操作和練習(xí)的部分?；?dòng)設(shè)計(jì)包含重復(fù)實(shí)踐和重復(fù)練習(xí)兩個(gè)部分。課程教學(xué)內(nèi)容中的邏輯理論、基礎(chǔ)操作和實(shí)踐基礎(chǔ)三個(gè)部分都被設(shè)計(jì)成互動(dòng)形式。邏輯理論內(nèi)容被設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)視頻，互動(dòng)重復(fù)播放方式可以在學(xué)習(xí)的過程中不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制?；A(chǔ)操作的部分設(shè)計(jì)成模擬操作互動(dòng)任務(wù)，通過互動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)方式可以重復(fù)練習(xí)不受限制。實(shí)踐基礎(chǔ)的部分設(shè)計(jì)成應(yīng)用互動(dòng)任務(wù)，通過互動(dòng)認(rèn)為內(nèi)設(shè)計(jì)可以靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論不受限制。

多媒體軟件應(yīng)用課程中，游戲互動(dòng)的設(shè)計(jì)是在教學(xué)內(nèi)容的分類和分塊的基礎(chǔ)上按照內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)成不同的任務(wù)。在采摘游戲中，將邏輯理論的內(nèi)容設(shè)計(jì)到摘蘋果任務(wù)中作為基礎(chǔ)知識互動(dòng)；將基礎(chǔ)操作內(nèi)容設(shè)計(jì)到摘梨子任務(wù)中，作為實(shí)踐操作的基礎(chǔ)互動(dòng)；將實(shí)踐基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)計(jì)到摘桔子任務(wù)中作為實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)互動(dòng)。果園采摘游戲的任務(wù)通過升級的模式對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量起到推動(dòng)作用。

5 游戲化教學(xué)綜合應(yīng)用

游戲化方式通常具備有任務(wù)布置、積分鼓勵(lì)、升級設(shè)置和自主挑戰(zhàn)四個(gè)結(jié)構(gòu)模式。在將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到游戲系統(tǒng)中后，按照游戲模式的結(jié)構(gòu)構(gòu)建游戲化教學(xué)模式。學(xué)生在使用游戲化教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)候，通過點(diǎn)擊任務(wù)來執(zhí)行學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后可以馬上得到學(xué)習(xí)反饋，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。完成對應(yīng)的游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)后，任務(wù)升級后可以對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行推動(dòng)和控制。游戲化教學(xué)過程的自主性是教與學(xué)過程的分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自主性提升后學(xué)習(xí)效率也提升了。

在多媒體軟件應(yīng)用課程游戲化教學(xué)過程中，果園采摘游戲中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過采摘水果來完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)水果一個(gè)任務(wù)。任務(wù)完成后得到積分水果消失。所有水果樹上水果采摘任務(wù)完成后升級到上一級采摘任務(wù)，越往后教學(xué)內(nèi)容越難，采摘任務(wù)也就越難?？梢酝ㄟ^果樹設(shè)置教學(xué)內(nèi)容順序，通過升級果園控制教學(xué)進(jìn)度。

綜上所述，游戲化教學(xué)模式在教學(xué)模式改革中的應(yīng)用可以使教學(xué)效果在體驗(yàn)性、互動(dòng)性和自主行方面得到全面的提升。

作者簡介

湯嬋（1983-），女，湖南省沅江市人，講師，碩士學(xué)位，研究方向：多媒體軟件應(yīng)用。