初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

冼壽延

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力的重要學(xué)科。而初中生正處于思維飛速發(fā)展的階段，所以對學(xué)生的思維能力進行激發(fā)和引導(dǎo)成為了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。如何能夠在初中數(shù)學(xué)課堂上使學(xué)生滿養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維對于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)與提升其分析能力、判斷能力、邏輯能力的作用都是顯而易見的。本文基于課堂教學(xué)實例，試從幾個角度探析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟迪的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0093-01

數(shù)學(xué)一向被稱為“思維的體操”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能夠掌握知識，更重要的是增強了思維概括能力、想象能力、推理能力和探索能力等。因而，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維是非常重要的。數(shù)學(xué)思維能力是多種能力的結(jié)合，不管是從邏輯思維到直覺思維，還是從理性分析到感性體驗，都應(yīng)面面俱到，綜合發(fā)展。在思維的激發(fā)與引導(dǎo)過程中，不僅要以啟發(fā)學(xué)生人性為原則，還要以切合學(xué)生心理為前提，要讓學(xué)生深切感受到思維運用的樂趣和思維創(chuàng)造的吸引力，從而使他們更加積極發(fā)動思維并且靈活運用思維。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，益于發(fā)散

良好的師生關(guān)系（即民主、平行、朋友式、融洽、合作等）是學(xué)生主體參與教學(xué)的重要保證。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維發(fā)散的情境，為學(xué)生提供獨立思考的機會，引發(fā)學(xué)生積極主動思考。教師應(yīng)該平等態(tài)度對待學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境，教學(xué)過程中雙方相互得到尊重，平等探討問題的解決方法。深入領(lǐng)會新課改要求，教師應(yīng)定位自己為引路人，而不是高人一等的領(lǐng)導(dǎo)者。在新時代，教師更應(yīng)改變教學(xué)態(tài)度和方法，變灌輸知識為共同提高，變授業(yè)解惑為合作促進，變“導(dǎo)演”教學(xué)為“參與演出”的共同學(xué)習(xí)，杜絕絕對權(quán)威的發(fā)號施令。只有這樣，長期下師生間的充分信任、尊重和理解的關(guān)系便會形成。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會樂意積極配合老師，跟著老師的思維轉(zhuǎn)動，學(xué)生會大膽主動地提出自己的想法，教師必須引導(dǎo)和總結(jié)，共同探尋問題的不同解決之道。

二、鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)質(zhì)疑

敢于質(zhì)疑，是數(shù)學(xué)思維的顯著特征，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育都是教師占絕對主動的地位，而學(xué)生只懂埋頭聽、背、練，真正自主的思維少之又少。眾多的客觀原因顯示，由于學(xué)生沒有質(zhì)疑精神，所以不敢也不愿去發(fā)掘數(shù)學(xué)中的更多問題。缺乏質(zhì)疑精神的學(xué)生就如同一個毫無活力的復(fù)制機器，沒有自己的思想，也沒有靈活的翅膀。在教學(xué)過程中，一方面教師應(yīng)少講多問，鼓勵學(xué)生問問題，引導(dǎo)學(xué)生利用觀察力、判斷力和聯(lián)想力來總結(jié)數(shù)學(xué)中的規(guī)律，并且能夠發(fā)現(xiàn)問題并進行深入探究;另一方面教師要明確態(tài)度，抱以開放的觀念，激發(fā)學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到釋疑的思維;更重要的是教師要以平等信任的心態(tài)作為教育實施的基礎(chǔ)。

三、給予探究機會，引導(dǎo)自主

在新課程改革過程中，教師和學(xué)生都是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教育者;學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者，是學(xué)習(xí)知識的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和質(zhì)疑探究的意識。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有的邏輯思維特點，運用客觀性、直觀性、過程性等教學(xué)原則來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。教師要為學(xué)生提供形象直觀的素材。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活。讓學(xué)生充分實踐、探索并不斷地進行交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。對于一些知識結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，要督促學(xué)生在獨立思考的前提下經(jīng)過討論、自主探究、交流中尋找答案，使他們體會到在合作中學(xué)習(xí)是極佳的學(xué)習(xí)方式。切記，經(jīng)過討論后，教師一定要給出相應(yīng)結(jié)論，否則將會收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流環(huán)境場合要用得恰當(dāng)，對于那些難度比較大，討論要花很長時間，最終又得不到一個定論的問題，就不宜讓學(xué)生自主地進行討論。

四、用好賞識教育，活躍思維

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，放棄后進生就不能做到，使人人都能學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。根據(jù)后進生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良容易情緒低落，甚至自暴自棄的特點，本人認為，應(yīng)從賞識入手，多給后進生一些鼓勵和指導(dǎo)幫助。承認學(xué)生之間的差異性，降低對后進生在學(xué)習(xí)上難度的要求，積極發(fā)現(xiàn)后進生在課堂中的閃光點，及時調(diào)動他們的積極性。例如，在生活中的立體圖形的教學(xué)中，安排這樣一道題：你能用6根火柴組成4個一樣大的三角形嗎？若能，請說明你的圖形。其中，有一個后進生說：“能”，雖然聲音不大，卻能被老師聽到，及時給他一個機會。這個同學(xué)說：“圖形是棱錐，是三棱錐。”因為之前老師有分析過三棱錐有6條棱，在這一題目中，6根火柴就是6條棱，所以要回答本題并不難。由于該生的特殊性，老師鼓勵他說：“你看，你有很好的空間想象能力，在今后的學(xué)習(xí)中，只要你能像現(xiàn)在一樣，你一定會有很大的進步的。”這個同學(xué)的積極性馬上就有了，其他同學(xué)也是深受鼓舞。

總之，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運算能力、處理數(shù)據(jù)的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)信息的表達和交流能力為目的，讓學(xué)生在掌握知識的同時，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維、發(fā)散思維、求異思維、想象思維，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程;使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

參考文獻

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