淺析小學班主任管理工作的完善途徑

李四林

【摘 要】本文主要從學習方面和生活方面，探討了小學班主任班級管理工作的完善途徑，希望能為普通小學班主任提供一些參考和意見。

【關鍵詞】班主任;班級管理;途徑

【中圖分類號】G625.1 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0106-01

小學班主任的管理工作是一個復雜而繁瑣的工作，并不是一個簡單的管理工作，它的開展需要真誠的態度，真正變成學生的知心朋友，這樣，每個學生都能感受到老師的關懷，使學生在輕松、愉快的課堂氣氛中慢慢成長。由此可見，班主任管理的人性化和藝術化。

一、學習方面

1.深入學生的日常生活和學習，明確學生的學習態度。

與初中生、高中生相比，小學生在知識結構體系、思維方式等方面都不成熟、很簡單。因此，班主任可以通過日常教學活動和學生的日常生活態度，來了解學生的學習情況。在教學過程中，一定要仔細觀察學生的一舉一動，并將學生最近一段時間的學習情況和表現記錄下來，進行科學的評價。此外，班主任應加強與家長的聯系和溝通。通過定期召開家長會或走訪等方式，將學生在學校的具體情況，如實反映給家長，從而，對他們的學習態度進行全面的分析。

2.制定有針對性的對策。

由于小學生年齡小，自我控制能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素很多，因此，小學教師應全面衡量影響學生學習效果的因素。為了進一步確保班主任管理的有效性，班主任要深入到學生的日常學習和生活，了解學生的學習態度和情況，并在此基礎上，制定科學的班級規章制度，提高班級管理的針對性。班主任在班級規章制度的制定，不要抱著一定要成功的態度，因為任何管理體系的制定都需要一定的過程，只要老師有足夠的耐心，并根據個人的能力來教，肯定會看到系統管理措施帶來的影響。此外，班主任應在課堂教學中，發揮好教師和溝通者的作用，引導學生家長以積極主動的態度，參與對學生學習態度的管理。由于學生性格的培養還處于初級階段，需要多方協調。一旦學生學習態度的管理成為班級管理的中心任務，就不會成為其他管理工作的“絆腳石”，將管理制度將與學習態度相結合，最大限度地實現班級管理工作的實施。

3.運用好“小團體”的角色。

每個階級都會有一些“小集團”，他們的形成因素有很多。對于班級“小集團”，班主任不應采取壓制或強制解散等措施，而應積極引導，使“它發揮引導作用，從而，保證班級的和諧。班主任做好“小集團”思想工作，主要從以下兩個方面進行：一是班主任要學會放權，適當把一些管理工作交給其中的“小領導”去做。這些“小領導”獲得了穩定的公眾支持，在群體中建立了一定的權威，他們的管理能力和責任都比較強。其次，班主任要讓那些“跨界”的一些“小團體”學生協助班級管理工作，發揮他們的領導作用，在班級管理中，發揮班主任與學生之間的橋梁作用，最終，達到團結學生、凝聚班級的目的。

二、生活方面

1.提高學生的人際交往能力。

由于很多學生都是獨生子女，不同的生活環境和家庭環境，導致他們之間的性格差異很大。無論是在做人還是性格上，都有自己的個性。但是，作為班級的一員，當個體與其他個體相處和交流時，這種個性和觀念上的差異碰撞會產生火花，從而，增加了他們之間的矛盾。如果班主任不能及時處理好這些矛盾，學生之間的矛盾就會升級，嚴重影響班級的團結。因此，當學生之間發生沖突時，班主任應采取正確的方式引導學生，讓學生冷靜下來，平靜地面對問題，逐步提高學生處理問題的能力和人際交往能力。采用這種方法，不僅可以幫助班主任對班級形勢進行全面系統的了解，而且，可以促進班級集體的積極發展。

2.用老師的愛溫暖學生。

法國著名作家拉丹曾經寫過一個寓言，故事是這樣寫的：北風想要在力量上與南風抗衡，看誰能脫下行人身上的外套。首先，北風開始盡其所能，刮起陣陣刺骨的寒風。路人感到一陣刺骨的寒風襲來，把身上的大衣緊緊裹著;其次，南風徐徐吹來，突然陽光明媚，行人感到春天暖洋洋的，紛紛解開上衣的扣子，然后，脫下上衣。最后南風贏了。我們可以從這個寓言中學到溫暖比寒冷好。

在實際班級管理中，班主任不僅扮演著管理者的角色，還扮演著協調者的角色，協調學生之間的矛盾和復雜關系，以心領神會的方式與學生相處，用愛感染學生。在實際教學過程中，班主任要學會欣賞學生，鼓勵學生對日常教學的態度，使學生在輕松愉快的課堂教學氛圍中學習。雖然，欣賞和激勵學生可以提高教學效率和教學質量的目的，但盲目地采用這種方式在班級管理中，會產生適得其反的效果。因此，班主任應該站在學生的角度來分析問題，當學生的學習態度或成績不好時，不要對學生冷嘲熱諷。此外，班主任應該與學生建立一個比口頭批評更有效的規則。

小學生還處于相對聽話的階段，叛逆心理不嚴重。因此，對于規則，學生們會愿意接受，并按照規則去做。這樣，學生就會在日常的學習和管理中，增強榮譽感和責任感，全身心地投入到學習和工作中去。這種方法不僅能抑制學生的不規范行為，而且，能有效地改善師生關系，為促進班級的和諧發展打下堅實的基礎。在班級管理方面，無論是制定合理的管理措施提高學生的人際交往能力，還是通過溫暖的行為感染學生，都需要達到“雙贏”的效果。所謂“雙贏”效應，是指班主任、學生、家長和教師都能在教育的道路上成為贏家。在學生違紀的情況下，班主任應在第一時間了解學生違紀的動機，并根據事實合理處理學生違紀行為。在了解學生的動機后，教師應該與學生一起面對，而不是一味的指責學生，并試圖與學生一起找到解決辦法。

參考文獻

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