小學作文教學隨筆

毛凈

【摘 要】引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細觀察生活，關注身邊的人、事、物，對觀察到的現象進行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，從而真正做到“我手寫我口”，不再為作文寫作蹙眉興嘆。

【關鍵詞】小學;作文教學;有效策略

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0209-01

課標對學生作文要求指出：“寫有興趣或留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫中善于運用閱讀和生活中的詞語;根據表達的需要，能正確使用標點符號。”在許多學生看來，寫作文無疑是一件很痛苦的事。因為不會寫不想寫，也因為沒東西可寫。為了應付老師的作業，便去抄襲，瞎編，于是許多作文就成了假話、空話、廢話的聚集地。如何解決這一普遍存在的棘手問題，讓學生樂寫、愛寫作文呢？

一、做好作文起步練習

1.加強朗讀練習。

讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以采用個人讀、小組讀對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。

2.摘錄、抄寫書中優雅的語句。

適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以后作文時積累詞語。平時還強調學生多閱讀課外書，留意摘錄里面的優雅句子。

3.說話、寫話的練習。

說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性。

4.與閱讀結合起來練習，也就是在學習課文時有意識地練習。

當學完一篇課文，讓學生想象文章結尾以后發生的故事，完成續寫。如學完《坐井觀天》后，讓學生想象青蛙跳出井口，他會想些什么，說些什么，寫出聯想。就文中某一個沒有細說的情節，讓學生根據細節進行補寫。

5.進行日記、周記的練習。

指導學生要把握寫日記、周記的格式，然后讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。

二、活躍課堂氣氛，讓孩子不再害怕作文

寫作課課堂氣氛很重要，作文課就要活躍，讓學生暢所欲言，能說敢說，說多了既鍛煉了表達能力又能提高寫作水平。

我發現只要你用心，就會發現身邊很多寫作的資源。猜詞游戲是我和學生們喜歡也一直在做的游戲，而我只是把它作為語文字詞學習的手段，卻從沒想過他可以作為學生學習自作的素材，是呀，這是孩子們熱衷的，他該有多少話要寫一寫，這個給他枯燥的學習生活帶來快樂的課堂啊！不管是哪種作文模式，我們只要牢牢記住一點：想辦法讓學生對即將進行的寫作產生強烈的期待，不吐不快，我們的作文教學就成功了一大半。

讓學生盡情地去玩、去享受，去盡情的述說，去暢快的表達，這或許也是作文的一條新路子，先把材料，最深刻、最真實、最火花一現的記下來，然后有專門的時間再組織材料，寫成正式的、規范的作文。

三、從內容入手，指導學生“寫什么”

小學生作文最苦惱的是“無米之炊”，即沒有內容寫。究其原因，并不是生活中無“米”，主要是由于小學生觀察能力差，不善于通過觀察獲取或積累作文素材。我們的學生生活中哪些可以作為素材外，還注意把寫作同他們的生活結合起來，把寫作訓練和集體活動統一起來，每次作文都有意創設情境，讓他們眼見為實，先看后寫。就像一堂觀摩課中，王老師先是帶領學生們在課堂上制作了豆漿，讓孩子們親身經歷制作豆漿的全過程，并在制作過程中，引導孩子們觀察交流，直到最后嘗嘗香甜可口的果蔬豆漿。然后才讓孩子們動手寫自己看到的，聽到的，嘗到的。這就很好的解決了孩子們“寫什么”的問題。

四、豐富多彩的講評課堂

讓學生寫好作文，靈活豐富的講評是一個重要環節。傳統的作文講評，都是老師一言堂，學生洗耳恭聽。素質教育的施行，提出“學生在教學過程中，處于主體地位，課堂是學生的，教師只是發揮作用”。學生是學習的主人，是有個性、有思想、有情感的主體，而不是教師擺弄的膠泥或裝填的料場。每個學生都是一個獨立的主體，都有自己獨特的生活經歷、個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。

講評作文時，學生的作文凡是有亮點、有提高的都應在全班進行掌聲表揚。作文本發下去后，讓學生自主看老師修改的地方、批語等，讓學生明白優秀的地方和不足之處。然后學生可以相互交換欣賞作文，取長補短，共同進步。最后，老師講評作文，當堂念讀學生的作文，引導他們仔細地聆聽。如果念的是優秀的作文，念完之后，讓學生說說為什么寫得好，啟發學生評價。學生的興趣被激發了，都積極踴躍的發言，教師在宣讀評語時，學生驚訝的發現自己的評價與老師的如出一轍，有異曲同工之妙，并及時地表揚說得好的學生。如果念的是有問題的作文，就讓學生們來當醫生，使用火眼金睛找到病癥，學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無際的草原上奔馳，每篇作文所存在的毛病都被他們發現了，并及時地給他們表揚，讓他們產生成功感。教師還可以通過報社和網絡，把學生的優秀作文發表出去，讓他們有強烈的成就感和榮譽感。其他的學生會以此為激勵棒，認真地投入寫作，并積極地投稿。這樣一種濃厚的愛好寫作的氛圍，還會影響到那些作文水平較差的學生，帶動他們共同提高。

葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以，教師在指導學生寫作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”，從而真正做到“我手寫我口”，不再為作文寫作蹙眉興嘆。