農村小學留守兒童學困生的心理輔導方式及價值探尋

李文學

摘要：在農村小學學校中，留守兒童一直以來都是一個比較受關注的特殊群體。而留守兒童的學困生轉化問題又是重點工作內容，尤其是在新時期的教育改革進程中，這一留守兒童學困生轉化工作愈發受到重視。本文主要以留守兒童學困生的心理健康問題為切入點，探討學校對這部分學生的心理輔導教育價值，并且提出有效的心理輔導方式，以保障留守兒童學困生心理得到健康的發展。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;學困生;心理輔導

農村地區的生活條件并不理想，生活環境又具有一定的封閉性，不少家庭的年輕父母一代都會選擇外出打工，留下來的孩子就成了留守兒童。因此，留守兒童普遍具有家庭關愛缺失的問題，他們不但在學習方面有困難，在心理方面也出現了不少的問題。因此，在留守兒童群體中，會出現不少的學困生，也會有不少的留守兒童存在各種各樣的心理問題。這就要求農村小學教師要做好心理輔導工作，正確認識這一心理輔導工作的實施價值，并探析有效的心理輔導方式。

一、農村小學留守兒童學困生的心理問題分析

在農村小學留守兒童學困生這個群體中，普遍出現的心理問題有自卑心理、閉鎖心理、憂郁心理、迷茫心理等等。其中自卑心理是一種過多否定自我的自慚形穢情緒，有些學困生在學習方面很積極努力，但是學習成績卻沒能提升，漸漸積累消極心理[1]。而閉鎖心理主要體現在人際交往障礙方面，他們主動與他人進行交往的可能性非常低。憂郁心理是學困生在較大的壓力之下存在的悲觀心理，往往對學習不感興趣，常常表現為情緒低落、悲觀厭世。而迷茫心理源于學困生對未來的迷茫、困惑情緒，常常陷入難以抉擇的境地。

二、農村小學留守兒童學困生的心理輔導價值

農村小學教師針對留守兒童學困生展開心理健康輔導，其價值可以體現在以下幾點：首先，有效的心理輔導可以幫助他們攻克脆弱的心理素質，進而培養其健康的心理素質，使其學習成績上升，同時個人心理健康水平也得以提升。其次，教師所開展的心理輔導可以改進當下農村小學不當的教育方式，讓學科教師反思自己的教學過程，尤其是要改變自己以往對學困生的忽視問題，要將學困生轉化工作擺在重要的位置。最后，教師針對留守兒童學困生展開有效的心理健康輔導工作，能夠彌補學生的家庭關懷缺失，讓學生可以獲得全面的健康發展。

三、農村小學留守兒童學困生的心理輔導方式

農村小學教師針對留守兒童學困生開展心理輔導工作，可從以下幾個方面進行，以期可以切實切實改善兒童學困生的心理問題。

（一）堅持具體問題具體分析

在農村小學教師開展的心理輔導教育中，教師要注重堅持具體問題具體分析的原則，從而做到“對癥下藥”，以提高心理輔導教育效果。這主要是因為學生的心理問題及成因都具有個性化的特點，所以必須要從學生的具體問題入手。這就要求教師自身要具備良好的觀察能力、分析能力，要善于了解留守兒童學困生心理問題的關鍵因素[2]。比如某班的劉某某缺乏學習興趣，還存在逃課行為，甚至一旦有集體活動，就找借口脫離集體。針對這個問題，該班級的班主任并沒有盲目地對其進行批評，而是先了解這位學生的具體情況。

經過了解之后發現，他作為一個留守兒童，既缺乏父母的家庭關懷，又由于爺爺奶奶的年紀過大而使其缺乏家長對學習的輔導與監督，導致學生沒有主動學習的興趣或者習慣，其學習成績不斷下降，又因害怕教師批評而選擇逃學，還不想主動與同學交往，存在比較明顯的閉鎖心理。針對劉某某的這個問題，班主任先讓他了解到學習知識與文化的重要性，并且主動利用課余的時間來為劉某某進行補課，他每一次獲得微小進步時，班主任都給予了合適的激勵肯定，漸漸培養了劉慢慢的學習興趣，使其漸漸增長了學習自信心，慢慢地還愿意主動融入集體生活之中，性格也朝著開朗樂觀的方向變化。

（二）善于尋找學困生的閃光點

教師尋找學困生的閃光點，可以讓學困生充分發揚自己的閃光點時，克服其消極的心理問題，既保護其自尊心，又可使其在合理的范圍內進行健康的成長[3]。比如在某班級中的雷某某具有比較自卑的心理，在課堂上的沉默現象比較嚴重，一旦教師主動提問，她回答的聲音都很輕，嚴重缺乏學習自信心，個人情緒也比較消極。但是她個人卻非常乖巧，禮儀方面很到位。于是班主任選擇讓她做班上文明禮儀的模范，讓班上同學向她學習文明禮儀，她也由一開始的不適應和無措到后來的習以為常，漸漸放下了提防心理。

在這個基礎上，班主任耐心地引導雷某某在別人向自己學習時，自己也向他人學習，知識和文化都是可以互相傳遞的。在班主任的幫助下，雷某某慢慢學會借鑒他人的學習經驗來提高自己的學習能力，在學習成績提升的同時，其在學習、人際交往方面的自信心都得以增強，有效地促進了這位學生的健康成長。

（三）善于確立學困生的希望點

農村小學教師在開展留守兒童學困生的心理輔導教育時，要善于幫助學生確立“希望點”，使其可以在合理的指導下突破學習生活的迷惘，朝著明確的方向前進和發展。這主要是因為一些學困生在學習生活中往往會遇到許多困惑，他們缺失明確的前進方向，于是缺乏學習動力，難以主動克服學習障礙和心理障礙，所以教師要注重為其確立“希望點”。比如某班級的班主任定期開展“我想完成的小目標”這樣的教育活動，讓每位留守兒童學困生都著眼于近期的發展，確立起一個個小目標，一步步地朝著正確的方向發展。有的時候，并非是只有確立大目標，才能讓人向前前進，而是每次都設立一個小目標，一步步地踏著“希望點”前進，最終一定能夠獲得健康的成長。

結束語：

總而言之，農村小學的留守兒童學困生心理問題是影響學困生轉化工作的關鍵因素，教師可以認真觀察和分析留守兒童學困生的實際心理問題，進而針對性地采用有效的心理輔導措施，以有效地發揮心理輔導教育的價值，并切實提高心理輔導教育的效果。

參考文獻：

[1]陳麗，姜嵐.留守兒童學生的心理健康現狀及應對策略——以奉節縣××小學為例[J].師資建設：雙月刊，2017 （30）：81.

[2]韓同勇.加強農村小學心理健康教育的途徑分析[J].時代教育，2017 （6）：220-220.

[3]陳曉飛.提高小學留守兒童教學質量的妙招[J].貴州教育，2017 （5）：38.