淺談小學數學“兩極分化”現象的成因及對策

蔡汝鵬

【摘 要】“兩極分化”在小學是普遍現象，特別是小學數學更加常見，在一個班級里，如果能讓兩級分化得到緩解甚至消失，是一件相當困難的事，如何將這件難事輕松解決呢？這就需要我們一線的老師在教學的同時更要去鉆研不同情況下“兩極分化”的各種成因及對策，為提高教學質量培養學生的齊頭并進做貢獻。

【關鍵詞】小學數學;兩級分化;成因;對策

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0277-01

隨著課程改革的不斷深入，讓我們的課堂也靈活多變了很多，稍不注意，學生們的“兩極分化”就突顯出來。無論在課堂教學還是教材設計，甚至是學生的學習方式都是影響學生差異的成因，為了更深入的了解小學數學“兩極分化”現象的各種成因，以解決更多差異上的教學難題，我以學校一至六年級的學生為例，針對性的做了調查研究，發現年級越高，小學數學的“兩極分化”現象就越嚴重。為什么會出現這樣的情況呢？造成這種情況的原因是什么，又有什么樣的對策呢？

一、造成“兩級分化”的成因主要有以下幾點

1.學生學習方式方和學習習慣的不同，讓“兩極分化”更突顯。

“自學”在一定程度上是需要教師的引導，去進行“行為塑造”，在方法上的引導至關重要，行為上的規范必不可少，這樣長期的塑造終會讓學生受益良多影響深遠。

（1）讓學生預習時的差異。

預習是學習數學的重要方式，更是走上自學的好途徑，當學生預習到一定程度，將會變成自學，就算學生在預習中學懂的知識不多，之后在課上也會輕松很多，只因老師在布置預習時學生的完成情況不同導致“兩級會化”更加嚴重。

（2）學生在領悟能力上的差異。

在數學課堂上，常常會遇到例題的講解，很多教師通常會直接講解，而學生由于個性發展的不同學習能力的差異，讓“兩級分化”更加嚴重。

2.教材因素讓“兩級分化”更加突顯。

課程標準的總目標提出“四基”目標，即通過義務教育的學習學生能獲得適應社會和進一步發展所必須的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。當中的基本活動經驗是以前的書本比較死板，大部分知識只要死記硬背就能應付考試，而現在不同了，書本多了很多插圖、對話，學起來就像看故事一樣，稍微沒有點領悟能力孩子基本上看不懂，因此在形成基本活動經驗的同時存在一定的困難，差距自然就出來了。

3.教師合作者的體現、組織的作用、引導的作用不同讓“兩級分化”更加突顯。

（1）教師與學生的“合作”主要體現在：教師以平等尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功與挫折、分享發現與成果。無論是在課上還是在課后，老師的作用都非常大，在學生的每一個動作、表情中，老師要都留意是不可能的，因為現在的班級學生班額都比較大，這樣的大班額是現狀，但它也是讓“兩級分化”更加突顯的原因之一。

（2）教師的“組織”作用主要體現在兩個方面：第一，教師應當準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一年好的教學方案;第二，在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成在效的學習活動。在教學過程中，教師光教材把握的好還不行，還要求教師時時的撐控好課堂，駕馭好課堂，讓課堂更具實效，但是老師的水平的不同和學生的課堂應變能力的不同，讓“兩級分化”更加突顯。

（3）教師的“引導”作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心;通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想;能關注學生的差異，用不同層次的問題和教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。教師在課堂上的引導的不同，學生在感悟思想、撐握技能的方式的不同讓“兩級分化”更加突顯。

4.家庭環境的不同，與家長的監管不力讓“兩級分化”更加突顯。

留守兒童是我們全社會關注的對象，有的與爺爺奶奶住，有的與外公外婆住，有的與其他親人住，有的甚至自己住，而且不是在自己家，是來學校附近租房子住，在居住的過程中，家長屬于脫管狀態，孩子自由自在，在沒有自制力，或自制力不強的情況下，學生肯定會受到影響，這是部分農村學校和城鄉結合處學校的教學難題，在這種情況下“兩級分化”最容易出現。

二、解決“兩級分化”對策主要有以下幾點

1.提高教師的教學能力。

（1）鉆研教材是關鍵，教師水平再高，如果不去提高自己的業務水平，鉆研好教材，隨隨便便就去上課，這樣的課堂是無邏輯，無課型，學生聽起來是枯燥無味的，只會越學越糟糕，所以教師只有鉆研好教材后，才能在課堂上應付自如，暢通無阻的與學生們共同感受課堂的樂趣，以達到共同發展的目的。

2.提高學生的學習能力，讓“兩級分化”不攻自破。

（1）讓學生學會預習。

預習是學習數學的重要方式，更是走上自學的好途徑，當學生預習到一定程度，將會變成自學，就算學生在預習中學懂的知識不多，之后在課上也會輕松很多。

（2）講解例題時“自學”。

在數學課堂上，常常會遇到例題的講解，很多教師通常會直接講解，我認為，應讓學生自學，去培養他們的發現和提出問題、分析并解決問題的能力，這樣的培養，能讓學生初具“自學”雛形。再加上這種教學方式的常態化，就能讓學生在不知不覺中學會了“自學”。

（3）小組合作時“自學”。

自主探究與小組合作是學習數學的重要方式，在課上總少不了小組合作，因為這樣的教學方式既能培養學生的團隊意識，又能讓學生在輕松的學生氛圍中學到知識，我建議，在學生進行小組合作時應先“自學”，為小組合作打基礎。

（4）做作業時“自學”。

學生在做作業，遇到問題時總是喜歡問同學、問老師，這樣的習慣不利于之后的學習，而應在遇到問題時主動“自學”解決問題。

3.師生、生生的交流與感情的培養，讓“兩級分化”逐漸融化。

（1）教師與學生之間培養良好的師生感情，是讓學生學好的基礎，學生從喜歡老師到喜歡老師的教學方法過渡，是一個漫長的過程，需要教師多家訪，多與學生交流，心要和學生一起同在。

（2）學生與學生之間產生良好的感情，也是學好數學的一種重要方式，學生之間在友誼的基礎是會相互幫助，共同學習，共同進步。

4.在學校創設良好的學習環境，老師盡心盡力為孩子營造良好課堂氛圍的同時，留住想外出打工的孩子家長，時時提醒著不管事的家長，讓孩子有在一個快樂和諧的環境中笜壯成長。

“兩級分化”是小學數學常見的現象，如果我們積極努力，老師肯鉆研，學生肯學習，家長肯配合。沒有什么困難克服不了的，防止和縮小“兩級分化”還有很多工作要去做，相信經過老師、家長、學生的共同努力，一定能縮小差距，提高潛在“能生”的成績。

參考文獻

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社出版.

[2]陳德紅.淺談小學數學課堂教學的有效性，2015年6月版.

[3]曹慶菲.淺談小學數學“兩級分化”的成因與對策，2015年6月版.