基于情境創(chuàng)設(shè)的幼兒園數(shù)學(xué)活動開展

顧海燕

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與實際生活有著緊密聯(lián)系的課程，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)引導(dǎo)幼兒階段的孩子對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，在此過程中，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實驗、觀察，在實際的交流與操作中感受數(shù)學(xué)世界的奧秘。數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該充分地發(fā)掘能夠激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣的現(xiàn)實素材，以期能夠激發(fā)孩子的求知欲望。經(jīng)過一定時期的探索發(fā)現(xiàn)，情境式教學(xué)更能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以有效的提高幼兒解決實際問題的操作能力。但在我國幼兒園傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師更傾向于直接演示與講解，受此影響，幼兒則更習(xí)慣于在課堂上被動的接受與觀摩，這樣的方式其實不利于孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維。本篇文章主要闡述了情境式教學(xué)在幼兒園的數(shù)學(xué)課堂上所發(fā)揮的巨大作用以及數(shù)學(xué)活動中現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);幼兒園;數(shù)學(xué)活動

【中圖分類號】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0281-01

情境式教學(xué)已經(jīng)開始普遍運用在我國幼兒園的教學(xué)過程中。從實際情況來看，兒童在情境式教學(xué)開展的過程中所學(xué)習(xí)到的知識效果要明顯好于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，兒童學(xué)習(xí)的積極性提高了，掌握各類生活知識的速度也加快了，思維方式更加活躍了，頭腦中的創(chuàng)新型想法也增多了。教育部新一版的教學(xué)綱要中明確指出：幼兒階段的教育應(yīng)該密切地與幼兒的實際生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科本身來源于生活，那么，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是為了最終將它運用到實際生活中去。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

相互作用論中曾提到：幼兒是在和周邊環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師更應(yīng)該注意到從一個孩子在幼兒階段最感興趣的物體或事情入手，將常見的生活情景融合到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，激發(fā)兒童在頭腦中發(fā)展基礎(chǔ)認(rèn)知和構(gòu)建新型知識體系的能力[1]。

1.日常生活情境。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒教師要積極引導(dǎo)兒童對周圍生活環(huán)境中的空間、時間、行、數(shù)和量等現(xiàn)象產(chǎn)生一定的興趣，對于“數(shù)”要構(gòu)建起初步的認(rèn)知概念，并學(xué)會運用通俗易懂的數(shù)學(xué)方法來解決日常游戲和生活中一些簡單的數(shù)學(xué)問題孩子在幼兒階段的生活中處處都有數(shù)學(xué)。幼兒所接觸到的各種各樣的物體和事情都不會脫離數(shù)學(xué)。鑒于這種情況，幼兒教師就需要緊密聯(lián)系幼兒的實際生活，將普通的日常生活情境融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)兒童對于數(shù)學(xué)活動的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自發(fā)性內(nèi)在動力。

家庭日常生活中的“分類整理物品”、“超市購物”等都是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的經(jīng)典案例情境。幼兒教師把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到具體的實際生活情境中，把游戲和生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)問題，吸引兒童去積極主動的解決問題，實現(xiàn)并達(dá)成“數(shù)學(xué)學(xué)科來源于實際生活，亦必將回歸應(yīng)用于實際生活”的最終目的[2]。

2.趣味游戲情境。

喜好玩耍游戲是每一個兒童的天性，游戲的活動形式使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加多彩，更容易為兒童所接受。數(shù)學(xué)自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥又抽象，但是只要數(shù)學(xué)教師勤動腦筋，拓展發(fā)展思路，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和成長的特點，以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)頗具趣味的教學(xué)情境。將抽象的數(shù)學(xué)知識帶入情境之中，就會收獲到出乎意料的良好效果。

比如小班幼兒的數(shù)學(xué)活動——“找小貓”。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時布置一個游戲場景，由老師扮演“大貓”，由幼兒扮演“小貓”，玩耍捉迷藏的游戲，在小貓被大貓找到的時候，就需要表達(dá)出自己躲在了哪里，幼兒在游戲過程中會感知到空間的關(guān)系，豐富對于空間方位詞的知識儲備“上、下、左、右、里、外……”，在這樣的趣味游戲中，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動和常見的游戲相結(jié)合，兒童在做游戲時輕松學(xué)習(xí)，自然而然會喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度選擇情境

兒童在幼兒園階段尚不能全部擺脫掉形象的束縛和具體的動作，但是已經(jīng)產(chǎn)生了向抽象的邏輯思維變化的趨勢[3]。

針對中班初和小班的兒童，可以更多的選擇和兒童日常生活經(jīng)驗相接近的趣味游戲情景、生活情景，把生活游戲和數(shù)學(xué)活動完美融合，使孩子們了解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識并在腦海中構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念;針對大班和中班末的兒童，結(jié)合孩子在幼兒階段樂于探索，勇于挑戰(zhàn)的成長特點，可以更多的選擇媒體交互情景、問題探究情景，這樣能夠有效地引導(dǎo)孩子們探討研究、操作實踐、發(fā)現(xiàn)問題答案、驗證初步猜想，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。

數(shù)學(xué)教師在實際教授知識的過程中，應(yīng)該做到能夠根據(jù)不一樣教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情境;根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@所能夠提供的實際條件，因地制宜，調(diào)整教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)情境。這其中需要充分的考慮到校園內(nèi)場地，材料等等限制性因素，使情境式教學(xué)能夠高效地服務(wù)于幼兒園的數(shù)學(xué)活動。

三、根據(jù)不同學(xué)習(xí)需要選擇情境

無論是什么樣的數(shù)學(xué)情境，其中所包含的數(shù)學(xué)問題才是研究與講解的核心內(nèi)容。課堂上所構(gòu)建起的教學(xué)情境只是教師在教學(xué)過程當(dāng)中所運用的輔助形式，建立生活情境的目的就在于激發(fā)兒童研究探討有關(guān)數(shù)學(xué)問題的興趣。所有的教學(xué)情境都應(yīng)該服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動，所以，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更容易、更適合提出并研究數(shù)學(xué)問題的生活情景，以期促進(jìn)數(shù)學(xué)探討活動的進(jìn)一步發(fā)展。

數(shù)學(xué)活動中所創(chuàng)設(shè)的情境并非越多越好、越花哨越好，如果生活情境的形式單一、內(nèi)容空洞，與生活中的實際問題相差甚遠(yuǎn)，那么數(shù)學(xué)教師就很難激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也就達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)兒童現(xiàn)有已具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立起高效地學(xué)習(xí)情境，緊密聯(lián)系于課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)整體的數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。

結(jié)束語

幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動理應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，以期能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在實際操作中構(gòu)建數(shù)學(xué)體系、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師需要選擇合適的情境促進(jìn)幼兒自發(fā)性探索，在情境中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文.幼兒數(shù)認(rèn)知發(fā)展特點及其促進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2018，287（11）：3-14.

[2]馬雯芳.如何將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].考數(shù)周刊，2018（11）：89-89.

[3]楊柳.微課在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用[J].東西南北教育，2018（2）：168-168.