基于CO-OP模式下高職院校現代學徒制的研究

孫鵬嬌

摘 要：文章闡述了在高等職業院校通過結合CO-OP模式實施現代學徒制人才培養，根據區域內學校與企業雙主體交替育人的實行情況，提出了人才創新培養模式。

關鍵詞：CO-OP模式;高職院校;現代學徒制

一、研究背景

（一）高等職業教育的現代學徒制人才培養

當今我國高等職業院校的人才培養已從傳統的職業教育轉變為適應地方經濟社會發展的現代學徒制人才培養。處在高等教育大眾化階段的中國，發展高職現代學徒制教育非常重要。隨著經濟社會的向前進步，高職教育相應的提高了人才培養的要求。建立與國家經濟發展和現實相適應的現代學徒制的人才培養，是職業教育健康發展的重要保證。

（二）CO-OP模式的研究

CO-OP合作教育模式始于1906年美國辛辛那提大學的帶薪實習項目。1957年，加拿大滑鐵盧大學開始進行CO-OP合作教育，并逐步成為全球高等教育人才的一種重要模式[1]。CO-OP教育模式經過多年的完善，已經取得了良好的教學效果，目前全球有40多個國家在采用這種教學模式。CO-OP教育模式被認為是服務社會企業和國家科學技術最好方式。目前，CO-OP合作教育模式已經高等教育人才產出的重要標準[2]。

二、研究目標

結合CO-OP模式在高等職業院校現代學徒制實施的可行性，以課程體系、師資隊伍、現代學徒制、產教融合和人才培養質量5個方面作為研究目標。

1.完善專業教學課程體系。改變單純以學校為中心的職業教育課程體系開發模式，聯合企業根據市場需求靈活調整原有的人才培養方案。

2.優化師資隊伍。由于要為企業承擔一定的實際工作任務，因此必須建立起一支具有工程實踐能力的師資隊伍。

3.推進現代學徒制試點。成功的實施現代學徒制，必然是以校企合作與工學結合為切入點[3]。采用CO-OP模式，減少企業物力、人力和精力投入，減少學徒流失的風險，可以增加企業參與積極性。

4.完善高等職業院校與行業、企業的產教融合機制。成立專業指導委員會，形成產教融合的管理機制和評價體系，不斷的提高和改善產教融合教學質量。

5.提高人才培養質量。無論是校、政、企，都應該承擔起培養和發展人才的職責，只有在協同育人的教育模式下，才能真正能培養出高素質職業技能型人才。

三、研究價值

（一）深化現代學徒制實踐應用

1.深化校企主體共培養，校企聯合共同招生招工、合作進行人才培養、多元化評價。

2.明確三方責任，學生、高校、企業協同發展。

3.深化四制度，政、行、校、企多方聯動、學校企業共同招生招工、一體化人才培養，雙導師制，教學管理與運行機制。

（二）解決現有人才培養模式問題

1.提高學生就業能力，學生提前接觸崗位和企業文化，通過校企反復交替學習，實現真正的工學合一，增強學生的創新能力。

2.提高了教育教學質量，積極發揮了社會資源的作用。

3.教學內容跟隨行業發展進行調整，技術設備更替、專業課理實結合、有了實際載體。

4.教法改進，學生動手和動腦相互結合，參與程度高。

5.招工形式發生變化，一方面，建立了向企業輸送人才的資源池，另一方面，加強了學生工作能力。

6.生源得到了拓展，面對不同質量和類型的學生采用了不同崗位和教學內容。

7.提升社會對職業教育認可程度，改變了職業教育是培訓教育，低端教育的印象。

8.社會民眾反映良好，學生和家長關注重點得到了有效的加強。

9.解決了資源、專業、院校、地區的差異性問題，對部分技術師資短缺，“雙教”能力弱，經濟不均衡、壓力大的情況有補充作用。

結語

以建設現代學徒制試點為入手進行研究，以校企合作為載體，學院與企業共同發展企業級校內外實訓基地及配套管理機制和線上線下教學資源，最終通過職業教育實現終身學習。

基于CO-OP模式下高職院校現代學徒制作為培養技術技能型人才的一種創新形式，具有很強的操作性。我們在高職教育實施現代學徒制的過程中，可以學習國外已經成功運行的CO-OP模式，但不是直接的模式復制，要有針對性地促進我省職業教育的改進與發展，規范現代學徒制的操作程序，建立嚴格、完善的推薦與審核制度，明確教育時間以及強化考核與評價工作，實施符合本省企業發展且適合職業教育人才培養的有效舉措，積極發揮社會各方對人才培養的參與性，共同發展，實現校、企、學生的同步前進。

參考文獻

[1] 錢靜，盧立新，等.Co-op教育模式與工程人才培養[J].中國管理信息化，2017（12）：233-234.

[2] 鹿霖，溫貽芳.加拿大喬治亞學院CO-OP校企合作模式研究[J].職業技術，2016（11）：4-7.

[3] 鹿霖，葛曉忠.現代學徒制在推進過程中的困難解析與思考[J].職業技術，2015（11）：11-13.