淺析“讀寫融合”在英語寫作教學中的有效運用

【摘要】讀和寫兩者都是學生語言運用能力的重要組成部分，在中考試題中也占了很大的比例。其中英語寫作是學生普遍存在的弱項。在日常閱讀教學中，教師可以通過引導學生閱讀范文，積累美詞佳句，模仿范文框架，進行有效的仿寫，從而提高學生的寫作能力。教師還應注意加強學生閱讀過程中的英語寫作思維的培養，同時鼓勵學生充分利用現有的英語學習資源，提高語言的綜合運用水平。學生只有通過閱讀將語言輸入，不斷積累，才能寫出高水平的好文章。

【關鍵詞】九年級英語;讀寫融合

【作者簡介】何樂平，浙江省天臺縣龍溪中學。

英語閱讀理解和書面表達是中考英語的必考題，而且比分占得大。它不僅要求學生具備扎實的語言基礎技能，還要能夠將語言知識靈活的運用到寫作中。目前，英語寫作是英語教學中的相對薄弱的環節，學生的英語寫作能力也普遍偏低，他們苦于無從下手。Go for it ！這套教材編排中，Section B的reading 文本就是很好的寫作范文，如果教學中能將這部分讀和接下來的寫有機結合起來，相信在提升學生的寫作能力方面會有很大的幫助。本文結合我自己的教學實踐，闡述了了九年級英語教學中讀寫融合教學的重要性，探討了通過讀寫融合教學，培養學生英語寫作能力的有效途徑。

一、讀寫融合訓練在九年級英語教學中的重要性?

作為即將升入高中的學生而言，九年級學生的英語能力和英語成績的提高對中考成績的優異表現具有重要的影響。在學生中考總成績中，英語讀寫分數占了總分的一大半。因此，九年級學生的英語成績不僅僅與他們自身英語水平有關，而且對他們中考總成績也有重要的影響。通過對2018年浙江省各地中考試卷的分析，寫作部分的分數都為20分，占試卷總分數的1/6，學生的寫作能力對英語總成績具有重要影響。因此，在初中英語教學過程中，要積極關注九年級學生的英語寫作能力，明確英語寫作教學的重要性。同時，由于九年級學生已經完成了全部新課程，他們逐漸開始了綜合復習的備考階段，對其進行系統的、規范的英語作文寫作訓練具有更加重要的作用。九年級的學生經過多年的英語學習其在詞匯方面已經具有一定基礎，對其進行作文訓練不僅將會對學生所掌握的詞匯進行溫習，而且還能進行系統的糾正學生在英語寫作中存在的普遍性問題，進而提高學生的英語寫作能力。

二、在九年級英語教學中開展讀寫融合寫作訓練的有效途徑

1.加強口語教學，說寫結合。布里頓（Britton，1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！彼颍═ough，1997）也強調了口頭表達能力和寫作水平之間的重要關系：“教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。”因此，要求教師盡量在課堂上運用英語來組織教學，只有在需要的時候才可運用漢語點撥。要提升學生的口語，教師自身必須先“充電”，自己必須認真學好英語口語教程，能講流利的地道的口語。其次，教師應善于利用多媒體和一些好的app，如喜馬拉雅等視聽軟件培養學生的聽說能力。再還有開設合適的口語活動，如設立班級英語角，值班報告或自由談話等，以培養學生聽說能力。課堂上盡可能多的設計Free talk，discussion，report等活動，學生在討論寫報告過程中，就是一個說寫有機結合的過程。在單元結束時，要組織學生背誦課文中的好詞好句并默寫，為寫作打下堅實的基礎。

2.累積文本中的詞匯與句法結構，為寫作奠定語言基礎。Go for it教材內容豐富，文本中的精彩的詞匯和句法結構是數不勝數的。教師在閱讀教學中，應給學生留足時間沉浸于文本，深入解讀文本，去體會不同語境中英語詞匯和語法結構的靈活運用。學生只有在接觸了大量的詞匯后，才能積極有效地掌握這些詞匯的表達，才能在類似主題寫作時運用豐富的語言來表達。因此，教師在文本閱讀教學過程中，應該引導學生“找到”主題詞和句法，并學會“使用”這些美詞佳句，這對之后相似主題的寫作奠定語言基礎是非常重要的。

3.結合閱讀材料，拓展訓練的方法。閱讀是學生語言的輸入過程?，F在大多數學生抱怨在寫作時沒有內容好寫，沒有寫作思路，造成這些的主要原因是缺乏閱讀。要想讓學生能夠有話可說，能夠流暢的寫出好文章，就必須盡可能的擴大他們的閱讀量。同時，課堂上教師必須切實抓好文本的閱讀教學，為寫做好鋪墊。讀書百遍，其義自見。文本閱讀教學中，要注意讀寫的融合， 首先要讓學生在文本的閱讀中讀出主題思想，讀出關鍵詞以及主題句，讀出句式表達以及語法結構。從而為之后的寫作搭好文本框架，學會謀篇布局。文本學習之后，要注意豐富的語料的積累，鼓勵學生背誦文本中的好句、好段以及全篇課文，不同能力的學生可以不同的要求。課后布置一些相類似主題的寫作任務，形式可以多樣，可以是縮寫課文，改寫文章，續寫課文等。在九年級學生英語寫作訓練過程中，還應該堅持擴大學生的課外的閱讀范圍，把閱讀作為導向，提高學生的英語語言認知能力。閱讀過程中應注重培養學生獲取英語信息，過程信息分析以及解決問題的能力。大量的閱讀能夠幫助學生形成正確的英語思維，從英語的角度清楚地理解英語文本中的詞匯意義和語法知識，提高學生英語寫作思維，在寫的過程中能更準確的使用詞匯以及句法結構。除此之外，學生還必須養成良好的英語寫作習慣，用英語寫文章，寫日記，記錄生活中的點點滴滴。要注意對學生英語信息的歸納和總結的指導，使學生能夠獨立地總結各種英語信息，以獲得正確的英語認知，從而提高他們的寫作能力。

4.讓學生進行模仿練習。九年級學生英語寫作能力的培養應該在逐步的培養中實現。模仿是英語寫作教學中常用的一種方法，在引導學生形成英語認知思維和基本寫作能力方面起著重要作用。一般來說，英語教師可以選擇經典性的文章供學生們閱讀，引導學生清楚地理解語法知識，詞匯意義，鼓勵學生仿寫，讓學生將平時學到的基礎詞匯和基礎語法知識全面融入到文章寫作中，幫助學生找到正確的英語寫作思路。在通常的教學中，要有意識地培養提高學生的英語寫作能力，要將學生的寫作能力融入到整個閱讀教學中。要求學生掌握所學的詞匯和語法，引導學生逐步形成正確的英語思維，抓住時機進行仿寫，通過模仿提高學生的語言組織能力。同時，同時針對學生仿寫完成的英語作品，教師要詳細地批改，對于優秀的寫作作品可以進行展覽，同時也可以通過舉辦寫作競賽來激發學生的寫作興趣，進而提高學生的英語寫作能力。

5.開展先讀后寫活動，有效融合讀寫。我們常說語言的輸出是以輸入為前提，事實上有目的的語言輸出也是可以有效的帶動語言輸入的。有時候根據文本特點，我們可以用“讀前寫”的方式來有效地促進語言輸入和語言輸出的融合。因為“寫的意義并不全在于寫作本身。寫既是讀的成果，更是理解和重塑讀的過程”（張伊娜，2013）讀前寫可以讓文本的語境顯得更加真實自然完整，便于學生深入地理解文本，更有效地獲取語言知識，同時也有利于學生通過比對自己的作文與范文，找出和他人的語言運功差距，提高寫作表達的準確性和藝術性。如八上第二單元How Often Do You Exercise？ Section B 2b的文本是一篇關于學生課外活動的調查報告，我整合了教材，先將文末的圖表呈現給學生，讓他們依據圖表和所給例句，先自己寫一份調查報告，再將閱讀的文本材料作為寫作的范文，讓學生比較自己的文章與文本的差異，尤其注意連接詞表示順序和邏輯關系的差異。學生在比較的過程中，可以深刻領會到文本的謀篇布局，找出文中的一些連接詞，并體會它們在文中的作用，從而運用到自己的文章中，提高自己的寫作能力。

三、結束語

讀和寫兩者都是初中階段學生必需具備的英語語言技能。閱讀屬于語言的輸入，寫作屬于語言的輸出。語言的輸入是語言輸出的基礎，而語言的輸出又是語言輸入最終的結果和目的，這兩者是緊密相連不可分割的。教學中我們教師應該要將兩者融合起來?！白x寫融合”不失為一種有效的途徑。在“讀寫融合”的教學過程中，教師不僅要引導學生關注文本中詞匯的含義，更要讓學生學會在寫作中靈活運用這些詞匯;在“讀寫融合”的教學過程中，教師不僅要引導學生關注文本體裁以及段落結構，并要學生學會在寫作中模仿此類框架?！白x寫融合”的教學模式不但能加深學生對文本的閱讀與理解，還能循序漸進的提高學生的英語寫作水平。

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