“醫藥物流單證實務”課程信息化教學有效實施路徑探析

成龍 崔艷 王曉梅 康閱春

摘 ?要：信息化教學作為一種全新的教學模式，是現代化教育中的重要內容，能夠進一步深化教育教學改革，推動教育事業可持續發展。本文通過對“醫藥物流單證實務”課程教學中傳統模式與信息化教學模式進行對比研究，探索信息技術在“醫藥物流單證實務”課程實施中能否改善專業課程在教學中存在的不足，使教師能夠按照研究結果實施新的教學應用，幫助一線教師更有效的將信息技術與課程融合。

關鍵詞：醫藥物流單證;信息化教學;教學改革

作者簡介：成龍，上海市醫藥學校;崔艷，上海市醫藥學校;王曉梅，海市醫藥學校;康閱春，上海市醫藥學校。（上海 200135）

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0106-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等重要文件明確了教育信息化的重要地位，也為教學信息化發展指明了方向。所謂信息化教學，是教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動[1]，其最終目的是能夠提升教學質量，達到更好的教學效果。[2]

“醫藥物流單證實務”課程是醫藥中等職業學校藥劑專業的專業課程之一。基于醫藥行業經營質量管理的特殊性，醫藥物流單證在醫藥商品流通領域起到非常重要的作用，其規范程度直接關系到藥品流通領域物流活動的質量和效率。本門課程實操性較強，其教學重點在于能夠將各流程活動中所涉及的單證正確規范的填制。在此基礎上，提升學生計算機應用能力，更好地接軌醫藥物流企業相關崗位需求。

為適應醫藥流通行業快速發展，中等職業藥劑專業不斷地對課程進行改革，通過結合微課、信息軟件等現代信息化手段，改善現階段教學中遇到的問題，提升整體教學質量。為了研究信息化教學在《醫藥物流單證實務》課程中的有效應用，筆者對校內藥劑（藥品物流）專業班級進行課程教學跟蹤，通過對比傳統教學模式下“藥品出庫”與信息化教學模式下“藥品入庫”兩個模塊的學習情況，探索該門課程有效的教學方式，以期達到更好的教學效果。

?一、“藥品出庫”模塊教學模式及教學反饋

傳統的課堂教學方式更加關注課中時間，上課前教師下發空白紙質單證，教師結合PPT按照任務目標、任務發布、知識儲備、任務操作、任務評價這一流程開展課堂教學。（以藥品出庫項目中藥品配貨任務為例，見表1）

通過觀察該模式下學生的學習情況，發現課堂中存在較多問題，首先，由于每堂課教學模式相同，流程一致缺乏新意，學生注意力不集中，逐漸失去學習興趣，導致教學效果不盡如人意。其次，課堂教學中教師一直占據主體地位，學生參與的機會只有練習填寫單證。另外，由于該門課程要求在對醫藥物流業務流程知識熟悉的情況下進行，但是學生水平不一，課堂進度難以保證。再次，單證的講解與流程割裂開來，導致學生業務流程與單證制作難以匹配，不知該何時填寫單據，無法達到單證填寫及時的學習目標。最后，傳統填制單證方式以紙質方式進行，難以適應現代化物流中心信息化管理的操作環境，也無法培養規范操作意識。

二、“藥品入庫”模塊教學模式及教學反饋

在該模塊教學中，除了利用已有的教學資源外，添加配套的單證系統，整合微課、學習平臺等教學資源，對教學過程整體設計進行了改善（見表2）。

通過對微課、單證操作軟件、學習平臺的應用，能夠有針對性的解決傳統課堂中出現的問題，得到以下效果：

1. 單證操作軟件模擬。單證操作軟件模擬了現代醫藥物流中心中的作業環境，填制單證的同時鍛煉學生的計算機操作能力，更加匹配崗位需求;單證軟件能將整套作業流程聯結，避免了傳統授課中割裂的情況，學生的操作建立在熟悉作業流程的基礎上，如果其中一張單證填制錯誤會導致單證與現場實物不匹配而出現錯誤的情況，用過這種方式可以培養學生規范填制單證的意識。

2.微課教學。借助微課有助于創設教學情境，展示真實的企業工作場景和工作人員操作流程，并且將現場操作與單證填制相互配合進行展示，可用于學生對單證的認知、現場操作與單證填制時間匹配，便于學生從整體上建立知識結構。除此之外，微課還可用于課前預習中對流程的學習、課后對學習內容的復習等。

3.信息化工具。課堂中信息化工具作為教學手段，更多需要學生參與，調動學生的主動性，改變以往教師講解學生被動聽講的狀態，需要學生通過合作或者獨立自主探索并獲取知識，靈活的學習方式、開放的學習環境使同學們表現出對該課程模式更大的興趣，學生的主體性、積極性與參與性提升達到更好的教學效果。

4.學習平臺。信息化教學模式下借助學習平臺等可以充分利用課前與課后的時間，課前借助學習平臺可以在學生學習群中發布學習任務，預習或者復習課程相關作業流程，解決了課堂中學生對流程熟悉程度不一致的問題和課程進度難以保證的問題。課后可以發布作業，并對學生進行總結反饋，學習交流。

借助信息化教學模式，對學生的評價不僅關注學生的學習結果，更加關注在課前、課中、課后三個階段的學習過程，從學習態度、參與程度、合作與交流、課中成果、課后成果等多維評價角度，促進學生學習良性循環。

三、結語

信息技術與教學的深度融合是時代發展的必然要求，也是優化學科課程改革的需要。[3]通過研究表明，信息化教學模式比傳統的課堂教學模式更能夠讓學生建立起對醫藥物流單證相關知識的認知，幫助學生掌握填制單證的正確性、規范性、及時性，匹配崗位工作要求。然而，關注信息技術帶來教學質量提升的同時，需要教師為信息化教學逐步建立起信息化工具采納的能力、信息化資源建設的能力、信息化教學設計的能力、信息化教學實施的能力等[4]，不能盲目地應用信息技術，造成為用而用的結果，影響教學效果。

參考文獻：

[1] 南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 宋麗新.選擇性課改：職業教育信息化教學改革與創新[J].中國教育學刊，2016，（S1）：6-7.

[3] 胡小勇，鄭曉丹，馮智慧. 信息技術與教學深度融合的優課課例研究[J].中國電化教育，2015，（4）：36-40.

[4] 蕭瀟. 以在線開放課程體系支持高校教師信息化教學能力構建[J]. 中國大學教學，2018，（9）：70-73.

責任編輯 ?胡江華