淺析初中科學(xué)課堂中深度教學(xué)的有效開展

摘 ? 要：在新課程改革背景下的初中科學(xué)課堂中，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最重要路徑之一。要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就應(yīng)進(jìn)行與之相適應(yīng)的深度教學(xué)。文章以初中“簡(jiǎn)單機(jī)械”一課為例，探討深度學(xué)習(xí)對(duì)初中課堂的重要性，探索新的深度教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的魅力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);深度教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);簡(jiǎn)單機(jī)械

作者簡(jiǎn)介：郭金萍，浙江省紹興市元培中學(xué)教師。（浙江 ?紹興 ?312000）

中圖分類號(hào)：G633.98 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0105-02

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)很難體現(xiàn)出“科學(xué)”二字，也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生鉆研精神的培養(yǎng)。在這種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都停留在淺層學(xué)習(xí)上，只會(huì)簡(jiǎn)單地背、記知識(shí)點(diǎn)，因而難以達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，才能真正了解這門學(xué)科，才能領(lǐng)會(huì)到科學(xué)課堂的理性邏輯魅力，并培養(yǎng)不斷探索的精神。為此，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出有助于開展深度教學(xué)的方案。本文從深度教學(xué)的理念出發(fā)，探索符合初中生生理和心理需求的教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵

1. 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，它是把知識(shí)放在逼真、復(fù)雜的情境中，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、思考、總結(jié)，使之能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，并且從中發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新力和邏輯能力。由此說(shuō)明，深度學(xué)習(xí)的核心在于知識(shí)遷移、問(wèn)題解決及思維提升，其本質(zhì)就是學(xué)會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用。

2. 深度教授的內(nèi)涵。深度教授是與深度學(xué)習(xí)密切結(jié)合的，其最終目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。它是指教師借助一定的活動(dòng)情境，不僅傳達(dá)知識(shí)簡(jiǎn)單的表象結(jié)論，還幫助訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯體系，通過(guò)挖掘知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解與掌握。那么，深度教學(xué)表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)課堂中，就是把傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，而不是接受知識(shí)。

二、深度教學(xué)對(duì)初中科學(xué)課堂的重要性

從教材的內(nèi)容上及課程對(duì)學(xué)生的要求上可以看出，首先，內(nèi)容上要求學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)范圍;其次，在對(duì)學(xué)生的要求上，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握表層的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)答題，還要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。

因此，要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)要求和目標(biāo)，就要拋棄傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用深度教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生從以學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為中心、以考試為目的的習(xí)慣模式中拉出來(lái)，讓學(xué)生真正進(jìn)行思考，鍛煉自己的思維能力，訓(xùn)練科學(xué)的思維模式，從而在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新的問(wèn)題這一模式的反復(fù)循環(huán)中，不斷汲取新的知識(shí)，并最終內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

三、以“簡(jiǎn)單機(jī)械”為例打造初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂

1. 引課時(shí)，吸引學(xué)生深度參與。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提是深度參與，把自己全身心地投入課堂，并自主進(jìn)行思考。心理學(xué)研究表明，人只有在注意力高度集中的時(shí)候，才能保證大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)大腦的活躍因子，總之，人的學(xué)習(xí)效率與注意力的集中程度是成正比的。

“簡(jiǎn)單機(jī)械”主要是探究力學(xué)，研究杠桿定理、物體的摩擦力、物體做功等內(nèi)容，主要是以滑輪和杠桿為教學(xué)載體，這一章的知識(shí)點(diǎn)也與生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)。那么，在引課時(shí)，就要抓住“生活現(xiàn)象”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先發(fā)散思維，與生活相連接，再把目光由生活現(xiàn)象遷移到課本知識(shí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)械和力學(xué)的巨大魅力。例如，在開課時(shí)，引入阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”，讓學(xué)生思考為什么，還可以在課堂上提出問(wèn)題。例如，起重機(jī)是怎么吊起重物的，需要多大的拉力才能吊起重物？等與生活高度關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。當(dāng)然，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，用滑輪模擬最簡(jiǎn)易的起重裝置，讓他們自己體驗(yàn)拉力的變化，然后提出本單元的目標(biāo)，即運(yùn)用不同數(shù)量的滑輪以及不同的組裝方式，探究其中的變化，感受書上的原理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心，又對(duì)他們施加了壓力和動(dòng)力，使之自然地進(jìn)入這種探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2. 上課時(shí)，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谡竭M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不能拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)體系，按照常規(guī)的課本知識(shí)排序進(jìn)行，而應(yīng)基于學(xué)生的興趣點(diǎn)和接受能力開展深度教學(xué)。在此過(guò)程中，最重要的就是落實(shí)學(xué)生的主體地位。因此，在“簡(jiǎn)單機(jī)械”教學(xué)中，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)滑輪組的機(jī)械效率時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論，可以先布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)定數(shù)量的滑輪先組裝出一個(gè)滑輪組，然后讓每個(gè)小組通過(guò)測(cè)量不同重量的鉤碼，記錄鉤碼上升高度和測(cè)力計(jì)的拉力變化。在學(xué)習(xí)杠桿與拉力時(shí)，教師也不應(yīng)簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)先布置一個(gè)任務(wù)：應(yīng)先給學(xué)生提供一根吊著砝碼的杠桿，讓學(xué)生用不同方向的力拉動(dòng)杠桿，嘗試改變杠桿的位置。第一次，用始終向上的拉力拉動(dòng)杠桿，記錄拉力在不同位置的變化;第二次，始終用與杠桿垂直的拉力拉動(dòng)杠桿，記錄拉力在第一次拉動(dòng)的位置的不同變化;最后，比較兩者的區(qū)別，總結(jié)變化規(guī)律。由此，可讓學(xué)生在課后先分組討論一個(gè)理論方案，然后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，再讓他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，從而提高實(shí)驗(yàn)課堂的效率，并最終得出合理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、比較，在不斷的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)選取最有效的控制變量;其次通過(guò)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比不斷分析，最終總結(jié)出規(guī)律。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容就是需要運(yùn)用的內(nèi)容，這就是“學(xué)—用—學(xué)”高度融合的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有很強(qiáng)的連貫性，有利于學(xué)生全面掌握科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方式和思維范式。

3. 結(jié)課時(shí)，進(jìn)行總結(jié)和解惑。首先，學(xué)生在小組內(nèi)相互答疑，總結(jié)組內(nèi)學(xué)生的疑惑;其次，學(xué)生充當(dāng)小老師講課，解決部分問(wèn)題，剩下的問(wèn)題則由老師進(jìn)行講解。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

總之，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生重新對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行定位，養(yǎng)成自我思考，不斷懷疑，積極解惑的學(xué)習(xí)風(fēng)格;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)進(jìn)行自我角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)行深度教授，而應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們積極提出問(wèn)題，扮演好學(xué)生的輔助者角色。做好這兩點(diǎn)后，再關(guān)注初中科學(xué)課堂的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)能力，讓學(xué)生不僅可以掌握知識(shí)，還能養(yǎng)成追求科學(xué)的態(tài)度和精神，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式。

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責(zé)任編輯 ? 范艷玲