淺談圖畫教具在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】圖畫作為適用于英語(yǔ)初學(xué)者的直觀教具，在視聽教學(xué)法中起著舉足輕重的作用。本文進(jìn)一步明確直觀教具在中學(xué)英語(yǔ)教育中的重要性及使用中應(yīng)注意的問題，以期使圖畫教具的運(yùn)用價(jià)值在中學(xué)英語(yǔ)教育中發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】圖畫教具;中學(xué)英語(yǔ)教育

【作者簡(jiǎn)介】瞿輝（1985-），女，云南師范大學(xué)商學(xué)院助教，碩士。

一、關(guān)于圖畫教具的一般觀點(diǎn)

圖畫作為英語(yǔ)教學(xué)課的工具，其基本特征之一是通過真實(shí)物體，圖片，圖表，簡(jiǎn)筆畫等方式教授和練習(xí)外語(yǔ)。作為課堂上最常用的視覺輔助教學(xué)，圖畫教具起著不可或缺的作用。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用越來(lái)越受歡迎，圖畫教具是否應(yīng)退出教學(xué)領(lǐng)域并被多媒體和其他新手段取代？毫無(wú)疑問，答案是不可取的。圖畫教具相對(duì)其他現(xiàn)代教學(xué)媒體至關(guān)重要的事實(shí)在于其靈活性，即使在貧困地區(qū)最簡(jiǎn)單的教室，也很容易開展教學(xué)，它是不受地點(diǎn)或經(jīng)濟(jì)條件限制的工具。它強(qiáng)大的易操作性和實(shí)用性已得到學(xué)者，教師和學(xué)生的認(rèn)可。

二、圖畫教具在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

從中學(xué)生角度來(lái)說，他們大多缺乏一種自我控制能力，他們的心理狀態(tài)不成熟，因此如何吸引學(xué)生的注意力并喚起他們的興趣成為英語(yǔ)教師的一大挑戰(zhàn)。圖片，圖表，簡(jiǎn)筆畫這些工具所展示的內(nèi)容對(duì)母語(yǔ)人士來(lái)說顯而易見，而對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中學(xué)生卻有著重要的視覺輔助功能。從心理學(xué)的角度來(lái)看，圖畫教具的應(yīng)用也有助于青少年的學(xué)習(xí)，適應(yīng)他們的認(rèn)知特點(diǎn)。王麗萍（2002）認(rèn)為，初中生正處于一個(gè)智力、心理和生理上成長(zhǎng)發(fā)育的多變期。特別是初一學(xué)生還有著近似兒童的好奇心， 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很大程度上取決于興趣的培養(yǎng)， 對(duì)顯而易見的事物和直觀信息接受快、敏感性強(qiáng)， 他們的形象記憶比抽象記憶發(fā)達(dá)的多。因此，只要以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂脠D畫教具，便能促進(jìn)教學(xué)。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)說，英語(yǔ)是一門強(qiáng)調(diào)交際能力并且包含許多與我們生活密切相關(guān)場(chǎng)景的學(xué)科，因此有必要提供特定的背景來(lái)激發(fā)和激活學(xué)生的思維，以便他們能夠抓住更多的發(fā)言機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)英語(yǔ)。然而，中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)班仍然采用傳統(tǒng)的基于語(yǔ)法的框架，這種框架過分強(qiáng)調(diào)定義，規(guī)則和解釋，在許多語(yǔ)言學(xué)家看來(lái)，這種方法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不利的。對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說，他們已經(jīng)接受過“閱讀”英語(yǔ)的能力培訓(xùn)，但遺憾的是，他們沒有“說出”英語(yǔ)的能力。因此，調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)交際需求是我們教師的當(dāng)務(wù)之急，圖畫教具的使用使學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

中學(xué)生存在的另一個(gè)問題是缺乏動(dòng)力。由于害怕犯錯(cuò)誤，或者覺得沒有什么可說的，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中常常保持沉默，甚至感到英語(yǔ)枯燥乏味難以掌握，長(zhǎng)此以往往往失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。馬演初和黃金巖（2003）指出，如果沒有視覺輔助工具，語(yǔ)言教師根本無(wú)法完成自己的工作，他或她將始終不得不依賴翻譯。科學(xué)研究的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)過程中涉及的感官越多，知識(shí)的保留就越多。在很大程度上，視覺記憶比聽覺記憶要好得多。白光（1988）認(rèn)為刺激學(xué)生的視覺感受能使他們輕松了解情況，強(qiáng)烈的立體感可以給學(xué)生留下深刻的印象。許多學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了繪圖輔助英語(yǔ)教學(xué)的力量，并強(qiáng)烈要求利用圖畫教具來(lái)促進(jìn)有效的教學(xué)。

三、優(yōu)化圖畫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在設(shè)計(jì)課程過程中，圖畫教具的選擇和組織非常重要，盲目的使用不僅造成資源的浪費(fèi)，而且不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，難以實(shí)現(xiàn)其優(yōu)化教學(xué)的目的。

應(yīng)客觀的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行教具的選擇。王艷萍（2018）認(rèn)為選用的圖畫要切題，只有從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選用圖畫，才能使學(xué)生從中捕獲信息，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)開道鋪路，切忌隨心所欲地使用圖畫。在決定選擇材料之前，弄清楚學(xué)生知道什么？他們能理解呈現(xiàn)的畫圖教具嗎？教具的使用是否有助于實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)或發(fā)展某種能力？ 確保選擇的材料不受教師個(gè)人的信仰和個(gè)人偏好的影響。

馬延初和黃金燕（2003）指出，教師教學(xué)應(yīng)注意的三點(diǎn)之一就是使用適當(dāng)?shù)囊曈X輔助工具。每枚硬幣都有兩面，繪圖輔助也是如此。過度和不充分使用對(duì)教學(xué)沒有好處。盡管激發(fā)學(xué)生的視覺能力可以使他們輕松地理解并使課堂變得有趣和活躍，但是當(dāng)他們被過度使用時(shí)，常適得其反，學(xué)生將沉迷于欣賞教師準(zhǔn)備的圖畫教具，注意力分散，忘記他們只是教學(xué)輔助工具。相反，不充分使用它們會(huì)降低學(xué)生的興趣。

顯示圖畫教具的方式也值得考慮。它們是由教師提供還是分發(fā)給學(xué)生，是將它們畫在黑板上還是投影在多媒體屏幕上，更準(zhǔn)確地說，教師不應(yīng)該進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，必須注意策略，例如在學(xué)生播放聽力前，教師給學(xué)生留下一些語(yǔ)言提示并在黑板上畫出一個(gè)與聽力內(nèi)容相關(guān)簡(jiǎn)單的圖表。這是在實(shí)際使用中優(yōu)化圖畫繪圖輔助的另一種方式，即將它們與其他教學(xué)工具組合。

優(yōu)化圖畫教具的使用有助于提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師要認(rèn)真對(duì)待教師的準(zhǔn)備工作，不同的課程應(yīng)選擇不同的材料，并考慮何時(shí)何地使用圖片卡，圖表和簡(jiǎn)筆畫等不同的圖畫教具，以便他們能夠發(fā)揮最大的作用。總之，教師自己必須認(rèn)真準(zhǔn)備，掌握恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒ǎ岣呓虒W(xué)實(shí)踐技能，這樣，才能使圖畫教具發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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