單詞記憶APP在英語學習中的應用研究

徐艷云　程祖群　范曉怡

摘要：在手機和互聯網作為大學生校園生活必需品的時代，著重于聽、說、讀、寫、譯等英語學習類APP類在手機應用市場占有重要地位，手機APP不斷的影響和改變著我們的學習方式。筆者主要通過研究單詞記憶APP在英語學習中的應用，分析大學生英語學習現狀以及使用單詞記憶APP對匯量提高的情況，探討運用APP提升詞匯量的策略。

關鍵詞：單詞APP;英語學習;應用研究

中圖分類號：TP311 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0133-03

1 背景

隨著移動學習理論和智能手機應用技術的不斷發展，出現許多英語學習APP。手機APP的交互性、開放性、共享性、碎片化等特點使移動英語學習方式對傳統學習方式產生了巨大的沖突。詞匯作為學習英語的基石，隨著學生學歷的不斷提升，對英語單詞的掌握量也隨之增多，但傳統的單詞教學單調乏味，耗時耗力且效率低，不能調動學生的學習興趣，而單詞記憶APP因其使用靈活、科學高效的特點吸引眾多學習者。

2 基于APP的英語學習可行性分析

2.1 英語類APP簡介

APP是application的縮寫，即應用程序，主要指安裝在手機上的各類軟件。筆者所在班級學生主要使用“扇貝單詞”和“百詞斬”APP記憶單詞，因此，將簡單介紹這兩款APP。

“扇貝單詞”和“百詞斬”的共同點是通過將學習者詞匯庫的單詞分別標注為記住、沒記住和新的單詞提高學習效率。按照艾賓浩斯記憶曲線規律自動規劃復習頻次、時間，確保學習者可以最大化地學習、復習單詞。其次，兩者都提供單詞發音，包括例句解析的音頻，即提供單詞學習的聽覺功能，突破了以往只能通過視覺學習單詞的限制，進一步提升學習者的學習效果。再者，兩者都具有豐富的詞匯庫，可以滿足不同水平學習者的需要。最后，兩者都提供趣味鎖屏功能，即在手機鎖屏后再次開啟手機，屏幕上會出現單詞或英文名言警句，幫助學習者有效利用碎片時間，提升復習效果或增強英語口語習得。鎖屏功能還可以提醒學習者學習，督促學習者養成自主學習的習慣。

但“百詞斬”是一款看圖背單詞APP，為每一個單詞提供了地道形象的配圖和動畫，頁面生動有趣。而“扇貝單詞”APP為閃卡背單詞，頁面簡潔，只有單詞、釋義、例句和發音，適合喜歡簡潔頁面的學習者。

2.2 單詞記憶APP使用可行性分析

傳統英語學習實用性低。2007年教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，大學英語要求從高中的重寫譯轉為重聽說讀，全面提高學生英語水平和實際應用能力。但由于大學課程的課時壓縮，傳統的通過老師講解單詞，學生理解意群記單詞的方法在大學課堂上很難再用。其次，我國大學生自主學習意識和能力普遍較差，大學英語詞匯量和難度劇增，傳統的通過書本自主背單詞的方式枯燥，無法提升學生學習的積極性，從而無法改變學生自主學習能力差的現象，實用性低。

單詞記憶APP具有傳統書本不可替代的優點，如豐富的詞匯庫，學生可以自主選擇所需詞匯庫;即時自動發音功能，學習者可以反復、隨時跟讀、模仿單詞和例句的發音，為學習者提供語感、聽覺、視覺等多重感官刺激，增強記憶效果，提高學習效率;自動復習功能，單詞記憶APP根據艾賓浩斯遺忘曲線規律和學習者選擇的任務自動制訂科學的學習、復習計劃，幫助學習者對單詞形成長時記憶;獎勵式學習機制，這有助于激發學習者的學習興趣。以“扇貝單詞”為例，學習者在完成任務后成功打卡并分享到綁定的社交網站，便可獲得相應的“貝殼”獎勵。貝殼可以在扇貝系列的所有APP中兌換自己喜歡的電子版單詞書、詞組書、聽力書、原著等。

3 單詞記憶APP在英語學習中的實踐與探索過程

APP是application的縮寫，即應用程序，主要指安裝在手機上的各類軟件。筆者了解的英語類學習APP有百詞斬、英語流利說、可可英語、金山詞霸等。

3.1 前期準備

筆者對本班學生是否配有手機、對英語APP的了解、背單詞的方法、使用英語APP的感受等進行調查。

經了解，本班35名同學每人至少一部手機。有2位同學了解使用過“扇貝單詞”;有2名同學了解使用過“百詞斬”;有1位同學了解使用過“英語流利說”;其他同學對此沒有任何了解;上述5名同學使用APP累計時間未超過20天，主要原因為：高中學習時間緊，主要使用課本，很少使用手機學習;自律性差，無法通過手機堅持學習，經常被其他娛樂APP干擾等。

提前告知學生通過APP學習將納入學期課程評價體系中。通過形成性評價，從數量和質量兩方面考核學生的學習成果。以完成教師規定任務為基礎，給予未按時按量完成學習任務的學生懲罰。通過分層考核完善打卡機制，做到公平公正，促進學生有效地開展學習。

3.2 實踐階段

筆者要求學生自行了解選擇單詞記憶APP并開始學習，根據自測水平選擇詞庫，每天學習量最少50個單詞。每天22點前完成學習任務后打卡分享到微信群，由學習委員查卡并在群里提醒還未完成學習任務的同學抓緊學習。教師每天會點開學生分享的學習記錄，查看其學習內容、學習量以及學習時間。

數據統計如下：活動當天1人選擇“金山詞霸”，5人選擇“扇貝單詞”，29人選擇“百詞斬”。經訪談了解到部分學生因手機流量有限，選擇下載安裝包較小的“百詞斬”;部分同學喜歡形象的記憶單詞方式而選擇看圖記單詞的“百詞斬”;有些同學喜歡簡單的記單詞方式而選擇頁面簡潔的“扇貝單詞”。

一周后，4人選擇“扇貝單詞”，31人選擇“百詞斬”。曾選擇“金山詞霸”的同學因打卡后無法直接分享到微信群，需要截圖分享較為麻煩，故放棄“金山詞霸”選擇“百詞斬”。該生表示“百詞斬”不僅可以背單詞，還可以閱讀，自己通過每日知識點還可以學習更多有趣的知識。放棄“扇貝單詞”而選擇“百詞斬”的同學表示在使用“扇貝單詞”的過程中也在了解“百詞斬”，該生表示自己更適合“百詞斬”形象背單詞法。

活動期間，筆者發現某生基礎薄弱，花10分鐘能背完100個單詞。通過與該生談話了解到該生在使用“扇貝單詞”時選擇“認讀”功能（只點認識或不認識，無需拼寫單詞），抱著僥幸和為完成任務而打卡的心理，每個都點“認識”，快速點完100個單詞，該生表示自己并不能記住這些單詞。在筆者的引導下，該生詳細了解其他APP，選擇更適合自己的形象記憶APP“百詞斬”。

每兩周教師會選擇一個早自習組織學生進行自測，檢查自己的學習程度以及學習效果。同時教師也利用“百詞斬”和“扇貝單詞”開發其潛在的功能與學生交流，促進學生更好地利用APP學習。例如，在“扇貝單詞”的小游戲中，學生可選擇“單詞大師”與所有使用該APP的學習者進行單詞量PK賽;或選擇“單詞接龍”測驗自己的單詞英語水平等。充分發掘利用APP的功能，有利于提高學生的積極性。

筆者每周會交替布置聽抄和翻譯任務，用來檢查學生的詞匯量是否發生變化。

3.3 后期總結

3.3.1 活動結果

活動開始第一天，筆者要求每個學生用所使用的單詞記憶APP對閱讀單詞量和聽力單詞量進行測驗并做記錄。在活動結束后，筆者再次要求學生對閱讀和聽力單詞量進行檢測。閱讀和聽力詞匯量提升的同學分別占總人數的80%。

根據活動結果對個別學生進行訪談調查，訪談對象分別是進步非常明顯的學生代表、保持不變和退步的學生。主要圍繞學生對使用單詞記憶 APP 的看法、為什么會出現這樣的結果、每天花費多久使用APP、他們的學習動機和學習態度的是否發生變化等。

總結如下：單詞量得到明顯提升的同學在活動的過程中記憶50個單詞（包括新詞17個左右）平均需要花費30分鐘完成，會認真跟讀、模仿發音，研究例句，觀看動畫，通過多方位記憶單詞。部分同學表示在日常閱讀的過程中，明顯比以前速度更快、更輕松。他們在學習的過程中逐漸找到適合自己的學習方法和重復頻率;單詞量基本沒有變化的同學在背單詞的過程中僅跟讀、模仿單詞的發音，偶爾研究例句或觀看動畫;單詞量降低的同學表示在這一個學期的過程中并沒有認真使用APP記單詞，如果遇見不會的單詞沒有仔細研究學習。

通過平時的聽抄和翻譯作業，發現學生的單詞錯誤率逐漸降低。

考試中，學生的閱讀理解（課外）得分率明顯高于翻譯（課內）的得分率。綜上所述，因為通過APP學習的都是課外的單詞，導致與課內單詞相脫節，翻譯得分率較低，學生的詞匯接受量明顯高于詞匯產出量。

3.3.2 實驗影響

對教師的影響。由于網絡資源的豐富性，教師指導學生對教材的選擇更具多樣化。單詞APP的出現將傳統的班級集體授課變成了以個人或小組為團體的學習，這樣的學習方式能挖掘學生的學習潛力，尊重學生的個體差異性，帶動學生背單詞的興趣和積極性、幫助學生找到適合自己的背單詞方法、提高學習效率并養成每天背單詞的好習慣。長此以往，增加學生接受性詞匯和產出性詞匯數量、自主運用所學英語單詞。這樣的教學形式也加強了師生之間的溝通，使教師能夠更加了解學生的學習需求，在教學中針對學生的需求采取相應的教學措施。

對學生的影響。學生的單詞學習方式逐漸從單一到多樣，學習時間從集中到分散，有利于學生有效利用零碎時間并增加詞匯量，提升學習自信。學生的學習狀態由教師帶領的填鴨式被動接受，變成了以學生為主的主動學習，學生不僅能在心態上接受單詞，還能增強自主學習的能力。由于單詞APP即時自動發音和自動復習功能，幫助學生增強學習效果，對單詞形成相對長時穩定的記憶。傳統英語學習重寫譯，輕聽說讀，實用性低，絕大部分同學都掌握著“啞巴英語”。根據APP的考核功能，學生可查漏補缺和重點標注，增強自我考核能力。學生之間也可以相互分享學習資源和交流學習心得，曬出自己的學習成果，促進了學生學習英語單詞的興趣。

4 不足及展望

在教師的引導和鼓勵下學生對英語學習APP進行探索和分享，找到適合自己實際情況的英語學習APP，并且根據自己的學習習慣制定學習計劃，在學習過程中不斷探索新的學習方式找到適合自己的方法。根據自身特點結合多個APP的長處，針對性的學習，比如用“有道詞典”等查閱單詞，用“扇貝英語”等背誦單詞，用“英語流利說”練習口語等。

但活動期間，教師發現學生們喜歡利用早自習時間背單詞，本該利用碎片時間背的單詞都在早自習完成了，導致早自習時間不能有效利用，同時也不能充分利用碎片時間。教師在后期的工作應引導學生合理分配、有效利用碎片時間，提高自主學習能力。

教師可引導學生挖掘軟件的其他功能。比如“扇貝”系列的新聞、聽力、閱讀等功能，教師可引導學生進行英語新聞的學習，并且做好學習計劃表，如要求學生利用PPT在課前進行新聞分享，幫助學生拓展英語知識面。

幫助學生提高自控力。在使用手機學習的過程中，學生很容易被其他娛樂軟件吸引從而耗費時間，需要學生不斷提高自控能力。

單詞APP可開發即時做筆記的功能。單詞記憶APP不能隨時隨地記筆記，不便于學生寫下自己的理解與感受。教師也可引導學生尋找自己記筆記的方法。

5 結束語

網絡信息資源為教學模式以及教學改革提供了極豐富的資源，但這并不意味著教師的主體地位將被移動終端取代，相反，這要求教師有更強的教學控制力與課程設計能力。只有教師根據學科、學生的特點篩選出合適的學習APP， 并將其與課堂內容與活動巧妙地融為一體時，才能實現構建大學英語教學的新模式，才能使廣大學生受益。

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【通聯編輯：謝媛媛】