高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)改革探究

王美瓊

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校一門必修的公共基礎(chǔ)課，主要包括計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識兩個(gè)部分。如何利用云課堂、微課、微視頻、課件和在線考試系統(tǒng)等資源安排線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)，該文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存問題以及對策進(jìn)行研究，希望能夠在一定程度上提高高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);混合教學(xué);云課堂;SPOC;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0202-02

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是順應(yīng)信息化社會需求，為高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，目的是讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識，具備信息化應(yīng)用能力，有良好的信息素養(yǎng)。然而隨著逐年的擴(kuò)招，進(jìn)入高職院校招生的門檻逐年降低，所招收的學(xué)生自律性較差、學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。因此，要上好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課并不是一件容易的事。本研究采用云課堂推送課前任務(wù)和課后作業(yè)，與課堂教學(xué)和考試系統(tǒng)測試相結(jié)合，探索一種可行有效的教學(xué)模式。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的基本學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方式方法。以我院為例，對新生即將開始上《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和摸底測試。結(jié)合筆者在多個(gè)企業(yè)對員工進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力培訓(xùn)了解的情況，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀如下：

1.1 學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平參差不齊

從生源情況來看，來自蘇南的學(xué)生基礎(chǔ)較好操作能力比較強(qiáng)，來自蘇北的學(xué)生信息技術(shù)稍微薄弱一些，當(dāng)然還有一部分來自西北西南海南從沒接觸過計(jì)算機(jī)操作的學(xué)生。從我們的調(diào)查結(jié)果中，高中后但沒有參加高考（此類學(xué)生均為江蘇省內(nèi)考生），占到55%;外省的考生均是通過高考考入本院的，占到23%;還有占比21%的學(xué)生是通過對口單招入校的，其中有17% 的學(xué)生已經(jīng)獲得了一些計(jì)算機(jī)的證書。

1.2 考核方法不合理，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室邀請每個(gè)二級學(xué)院2到3位老師來座談，這些教師是各二級學(xué)院的專業(yè)教師主要目的是了解各專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的需求，以及在上專業(yè)課和帶畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力是否達(dá)到要求。座談會上，這些教師看過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后表示，如果學(xué)生真正達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)上所要求的能力，真正掌握了教材上的內(nèi)容和操作技能，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平應(yīng)該是比較高了。但實(shí)際上是學(xué)生的畢業(yè)論文排版存在較多問題，某些專業(yè)課程中要用到Excel，一些學(xué)生缺乏靈活使用Excel解決實(shí)際問題的能力。

為什么造成這個(gè)結(jié)果？因?yàn)閷W(xué)院要求學(xué)生必須通過計(jì)算機(jī)等級考試（一級），教師為了提高考試通過率而在課堂上大量練習(xí)等級考試習(xí)題。全國計(jì)算機(jī)等級考試一級要求實(shí)在不高，考查的內(nèi)容非常簡單。以等級考試的內(nèi)容代替課程期末考試，實(shí)際就是大大降低了課程教學(xué)目標(biāo)。

1.3 學(xué)生普遍缺乏自學(xué)能力

筆者在教學(xué)過程中，布置的練習(xí)，如果練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)沒有講過的操作，學(xué)生往往就是說“不會”，直接就問老師，或者干脆不做。學(xué)生在中學(xué)階段習(xí)慣教師滿堂灌，學(xué)習(xí)缺乏主動性。筆者在給企業(yè)員工進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)，這些員工基本具有中專大專學(xué)歷，同樣發(fā)現(xiàn)他們在使用辦公軟件過程中缺乏自學(xué)能力和解決問題的能力。比如：有一家500人企業(yè)的財(cái)務(wù)人員每個(gè)月要花一天的時(shí)間通過復(fù)制粘貼制作員工工資條。她如果會自學(xué)尋求解決辦法，這項(xiàng)工作只要幾分鐘就能完成。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)措施

云課堂平臺是在線課程平臺，云課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課前和課后， 通過“線上+線下”的模式，支持混合式學(xué)習(xí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，與傳統(tǒng)授課式課堂教學(xué)模式和大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式相比，基于云課堂的SPOC 教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中有著明顯的優(yōu)勢和成效。

2.1利用云課堂實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)差距

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，利用教師精心設(shè)計(jì)的微視頻、學(xué)習(xí)課件來完成教師布置的課前任務(wù)，并參與在線教學(xué)交流與測試。在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的第一個(gè)步驟，其成效直接影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的能動性。

目前高職的學(xué)生手機(jī)不離手，課堂上往往還在玩手機(jī)，專注力差，無法長時(shí)間集中注意力聽老師講課。我們修訂教材，制作5分鐘左右的微視頻，放在云課堂上推送給學(xué)生，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。經(jīng)實(shí)踐證明，這些微視頻對一些基礎(chǔ)差的學(xué)生特別有幫助，他們基礎(chǔ)差接受起來相對慢一些，如果課堂上只是老師講一遍，他們聽一遍還是學(xué)不會，而微視頻放在網(wǎng)上，他們可以反復(fù)觀看。

2.2利用考試系統(tǒng)加強(qiáng)過程考核及時(shí)反饋

教師要改變以往主要以期末考試成績作為課程總評成績的模式，應(yīng)該增加單元測試成績所占比重，把過程考核和期末考核相結(jié)合。

平時(shí)的課堂任務(wù)總有部分學(xué)生拷貝作業(yè)，教師無從掌握學(xué)生的實(shí)際掌握情況。建議一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行單元測試，用一個(gè)考試系統(tǒng)進(jìn)行線上考試，考完立即評分。學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，考得好的學(xué)生得到鼓勵(lì)，考得不好的學(xué)生得到提醒，教師可以對部分基礎(chǔ)差接受能力慢的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行督促。

2.3教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教會學(xué)生自學(xué)，提高解決問題的能力

因?yàn)檎n前已經(jīng)將知識點(diǎn)以微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生在線學(xué)習(xí)，所以課堂成為教師與學(xué)生開展問題解決、任務(wù)探究，重難點(diǎn)解析的重要場所。教師由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者，需要教師準(zhǔn)備更多更精的學(xué)習(xí)資源，合理安排教學(xué)進(jìn)度。教師設(shè)計(jì)一些案例，讓學(xué)生應(yīng)用課前看微視頻了解的知識點(diǎn)，在練習(xí)中得到應(yīng)用，最后呈現(xiàn)出作品，學(xué)生通過編輯排版的前后對比，產(chǎn)生一種成就感。

教師通過參考學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，從而確定哪些知識點(diǎn)需要在課堂上深入講解，設(shè)計(jì)什么問題讓學(xué)生討論，布置什么任務(wù)讓學(xué)生探究，確定哪些學(xué)生需要進(jìn)行輔導(dǎo)等?？傊?，教師不能一味按照先講解后練習(xí)的模式讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，一定要有意設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生去解決，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)解決問題的能力。

3 結(jié)束語

近年來，高等院校課程教學(xué)改革力度不斷加大，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，SPOC 作為課程改革其中一種教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多專業(yè)的學(xué)習(xí)資源和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，是高等院校教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。高職院校由于學(xué)生入學(xué)水平的巨大差異，更需要對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，教師可以利用現(xiàn)有的軟硬件資源，例如云課堂，考試系統(tǒng)，以及教師設(shè)計(jì)的微課、微視頻、課件和綜合實(shí)踐案例，通過線上與線下綜合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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【通聯(lián)編輯：王力】