高職計算機應用基礎課程混合教學改革探究

王美瓊

摘要：《計算機應用基礎》是高職院校一門必修的公共基礎課，主要包括計算機操作技術和計算機相關理論知識兩個部分。如何利用云課堂、微課、微視頻、課件和在線考試系統等資源安排線上學習和線下教學，該文就計算機應用基礎課程教學現存問題以及對策進行研究，希望能夠在一定程度上提高高職學生的計算機素質。

關鍵詞：計算機應用基礎;混合教學;云課堂;SPOC;自主學習

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0202-02

高職計算機應用基礎課程是順應信息化社會需求，為高職學生開設的一門公共基礎課，目的是讓學生掌握基本的計算機知識，具備信息化應用能力，有良好的信息素養。然而隨著逐年的擴招，進入高職院校招生的門檻逐年降低，所招收的學生自律性較差、學習主動性不高，學生的基礎參差不齊。因此，要上好《計算機應用基礎》課并不是一件容易的事。本研究采用云課堂推送課前任務和課后作業，與課堂教學和考試系統測試相結合，探索一種可行有效的教學模式。

1 計算機應用基礎教學現狀

為了了解高職學生計算機應用基礎課程的基本學習情況，改進教學方式方法。以我院為例，對新生即將開始上《計算機應用基礎》的學生進行問卷調查和摸底測試。結合筆者在多個企業對員工進行計算機操作能力培訓了解的情況，目前計算機應用基礎教學面臨的現狀如下：

1.1 學生現有計算機水平參差不齊

從生源情況來看，來自蘇南的學生基礎較好操作能力比較強，來自蘇北的學生信息技術稍微薄弱一些，當然還有一部分來自西北西南海南從沒接觸過計算機操作的學生。從我們的調查結果中，高中后但沒有參加高考（此類學生均為江蘇省內考生），占到55%;外省的考生均是通過高考考入本院的，占到23%;還有占比21%的學生是通過對口單招入校的，其中有17% 的學生已經獲得了一些計算機的證書。

1.2 考核方法不合理，沒有達到教學目標

計算機基礎教研室邀請每個二級學院2到3位老師來座談，這些教師是各二級學院的專業教師主要目的是了解各專業對計算機能力的需求，以及在上專業課和帶畢業設計時學生的計算機能力是否達到要求。座談會上，這些教師看過《計算機應用基礎》課程標準和教材后表示，如果學生真正達到了課程標準上所要求的能力，真正掌握了教材上的內容和操作技能，學生的計算機水平應該是比較高了。但實際上是學生的畢業論文排版存在較多問題，某些專業課程中要用到Excel，一些學生缺乏靈活使用Excel解決實際問題的能力。

為什么造成這個結果？因為學院要求學生必須通過計算機等級考試（一級），教師為了提高考試通過率而在課堂上大量練習等級考試習題。全國計算機等級考試一級要求實在不高，考查的內容非常簡單。以等級考試的內容代替課程期末考試，實際就是大大降低了課程教學目標。

1.3 學生普遍缺乏自學能力

筆者在教學過程中，布置的練習，如果練習當中出現沒有講過的操作，學生往往就是說“不會”，直接就問老師，或者干脆不做。學生在中學階段習慣教師滿堂灌，學習缺乏主動性。筆者在給企業員工進行計算機操作能力培訓中也發現，這些員工基本具有中專大專學歷，同樣發現他們在使用辦公軟件過程中缺乏自學能力和解決問題的能力。比如：有一家500人企業的財務人員每個月要花一天的時間通過復制粘貼制作員工工資條。她如果會自學尋求解決辦法，這項工作只要幾分鐘就能完成。

2 計算機應用基礎教學改進措施

云課堂平臺是在線課程平臺，云課堂將傳統的課堂教學延伸到課前和課后， 通過“線上+線下”的模式，支持混合式學習，幫助教師實現翻轉課堂等教學創新實踐，與傳統授課式課堂教學模式和大型開放式網絡課程教學模式相比，基于云課堂的SPOC 教學模式在實際教學運用中有著明顯的優勢和成效。

2.1利用云課堂實現在線學習，彌補差距

學生的在線學習以自主學習為主，利用教師精心設計的微視頻、學習課件來完成教師布置的課前任務，并參與在線教學交流與測試。在線學習作為學生學習該門課程的第一個步驟，其成效直接影響課堂教學的實際效果，因此，教師應設計能激發學生學習興趣的課前引導，促進學生在線自主學習的能動性。

目前高職的學生手機不離手，課堂上往往還在玩手機，專注力差，無法長時間集中注意力聽老師講課。我們修訂教材，制作5分鐘左右的微視頻，放在云課堂上推送給學生，以便學生課前預習和課后復習。經實踐證明，這些微視頻對一些基礎差的學生特別有幫助，他們基礎差接受起來相對慢一些，如果課堂上只是老師講一遍，他們聽一遍還是學不會，而微視頻放在網上，他們可以反復觀看。

2.2利用考試系統加強過程考核及時反饋

教師要改變以往主要以期末考試成績作為課程總評成績的模式，應該增加單元測試成績所占比重，把過程考核和期末考核相結合。

平時的課堂任務總有部分學生拷貝作業，教師無從掌握學生的實際掌握情況。建議一個單元學習結束，進行單元測試，用一個考試系統進行線上考試，考完立即評分。學生可以及時了解自己的學習情況，考得好的學生得到鼓勵，考得不好的學生得到提醒，教師可以對部分基礎差接受能力慢的學生進行輔導，對于不認真學習的學生進行督促。

2.3教學過程中引導學生自主探究，教會學生自學，提高解決問題的能力

因為課前已經將知識點以微視頻的方式呈現給學生在線學習，所以課堂成為教師與學生開展問題解決、任務探究，重難點解析的重要場所。教師由教學的主導者轉變為引導者與輔助者，需要教師準備更多更精的學習資源，合理安排教學進度。教師設計一些案例，讓學生應用課前看微視頻了解的知識點，在練習中得到應用，最后呈現出作品，學生通過編輯排版的前后對比，產生一種成就感。

教師通過參考學生在線學習數據的分析結果，從而確定哪些知識點需要在課堂上深入講解，設計什么問題讓學生討論，布置什么任務讓學生探究，確定哪些學生需要進行輔導等。總之，教師不能一味按照先講解后練習的模式讓學生被動學習，一定要有意設計一些任務讓學生去解決，提高學生主動學習解決問題的能力。

3 結束語

近年來，高等院校課程教學改革力度不斷加大，新的教學理念和教學方法不斷涌現，SPOC 作為課程改革其中一種教學模式，能夠為學習者提供更多專業的學習資源和自由的學習環境，是高等院校教學改革的一個重要途徑。高職院校由于學生入學水平的巨大差異，更需要對計算機基礎課程教學進行改革，教師可以利用現有的軟硬件資源，例如云課堂，考試系統，以及教師設計的微課、微視頻、課件和綜合實踐案例，通過線上與線下綜合學習，提高學生的計算機應用水平，同時培養學生解決問題的能力和自主學習的習慣。

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【通聯編輯：王力】