微課視域下工科院校思想政治理論課問題教學探究

萬艷玲

摘? ? 要：中國特色社會主義進入了新時代，我國要從制造大國走向制造強國，對工科學生提出了較高的要求。微課視域下工科院校思想政治理論課問題教學順應新時代要求，適應建設社會主義現代化強國的需要，實現多種教學方法優勢疊加，實現“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課與工科學生思維有效結合，培養工科學生綜合素質，有明顯優勢。通過深入學習課程理論，打下堅實的理論基礎，提出問題，有效培養學生創新意識，解決問題，培養學生創新思維，錘煉問題，培養學生“工匠精神”，有效提升課程實效。

關鍵詞：思想政治理論課;問題教學;微課;工科

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0004-05

2015年，國務院印發《中國制造2025》，指出沒有強大的制造業，就沒有國家和民族的強盛。新中國成立尤其是改革開放以來，我國制造業持續快速發展，與世界先進水平相比，我國制造業仍然大而不強，中國要從制造大國走向制造強國。強調堅持把人才作為建設制造強國的根本，建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍。對工科學生提出要求，大學教育應及時回應。我國高校是黨領導下的高校，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。思想政治理論課是高校開展思想政治工作的主渠道，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是其重要組成部分。新時期改革課程教學方式，適應時代要求，為中國制造提供人才支撐。問題式教學的核心原則是在有效回應學生各種關切與需求、困惑和疑慮的過程中，完成思政課的教學任務，實現立德樹人[1]。以體量小、容量大，內容精練，展現方式多樣，學習方式自由為特點的微課，融合問題教學，能夠有效提升“概論”課教學實效，從而培養擔當民族復興大任的時代新人。

一、微課視域下工科院校“概論”課開展問題

教學有明顯優勢

時代發生了變化，高等教育為適應時代變化應在教學方式方法上做出相應改變。思想政治理論課承擔著重要的任務，“概論”課是高校思想政治理論課核心課程，在工科院校開展微課視域下問題教學，能有效提升課程教學實效，為學生一生的成長奠定科學的思想基礎。

（一）適應新時代需要，為社會主義事業建設培養

時代新人

黨的十九大強調，經過長期努力，中國特色社會主義進入新時代，這是我國發展新的歷史方位。在新的時代，我國社會主要矛盾發生了變化，已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。我國社會主要矛盾的變化是關系全局的歷史性變化，對黨和國家工作提出了許多新要求。隨著高等教育大眾化，接受更好的高等教育越來越成為當代青年大學生的熱切期盼。新時代更是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類做出更大貢獻的時代，這一切的實現需要高校培養適應新時代的時代新人。我國發展新的歷史方位對高校教師提出了新要求，在新的歷史方位下，著力解決新的矛盾，回應當代大學生新的需要，著力改善教學方式方法，提高當代大學生綜合素質，更好地推動大學生的全面發展，進而實現社會全面進步。思想政治理論課講解黨的理論知識，提高大學生分析問題和解決問題的能力，其中，開設“概論”課是為了使大學生對馬克思主義中國化進程中形成的理論成果有更加準確的把握。馬克思主義中國化的歷程就是在不斷解決中國實際問題的過程中，形成適合中國國情的理論成果。現實問題倒逼中國人民探索適合自身的發展道路，在這樣的探索過程中，中國共產黨帶領中國人民實現了從站起來、富起來，進而到強起來的偉大飛躍。正是在解決一個個現實問題過程中，形成了中國化的馬克思主義理論，讓中國特色社會主義展現出更加強大的生命力。微課視域下的問題教學是圍繞問題，回應現實，運用多種方式解決問題，能夠有效闡明我黨在馬克思主義中國化歷程中形成的理論成果。問題教學以問題為導向，大學生通過對問題的分析、解決、反思，掌握理論知識。與傳統教學方式方法不同，微課視域下問題教學，微課制作的主體是學生，通過微課解決問題，大學生在微課的制作過程中，形成自己獨特的理解路徑，實現馬克思主義中國化理論的大學生化，使當代大學生真正掌握我黨的理論成果，成為時代需要的社會主義建設的可靠接班人。

（二）適應建設社會主義現代化強國的需要，為中國成為制造強國提供智力支持

我國社會主要矛盾的變化沒有改變我們對我國社會主義所處歷史階段的判斷，我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，社會主義初級階段是不發達階段。建設社會主義現代化強國既是實現中華民族偉大復興的需要，更是新時代的要求。制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。《中國制造2025》指出，當前，新一輪科技革命和產業變革與我國加快轉變經濟發展方式形成歷史性交匯，國際產業分工格局正在重塑，必須緊緊抓住這一重大歷史機遇，實施制造強國戰略。《中國制造2025》，是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。當前，國際競爭最激烈的就是人才的爭奪、科技的較量。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。教育強則國家強，高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。在建設社會主義現代化強國的新時代，我們對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。因此，傳統的高等教育教學模式不能滿足時代的需求，改變教育的方式方法勢在必行。傳統的教學要求學生掌握知識運用知識，新時代期待有更多卓越人才。我國制造業門類齊全，制造體系獨立完整，規模世界第一位，但我國仍處于工業化進程中，制造業大而不強，自主創新能力弱。思想政治教育要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，更要正確認識中國特色和國際比較。“概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，更應該順應時代的要求，改變教學方式方法，提高學生創新能力。微課視域下“概論”課問題教學，在理解課程內容的基礎上，從多角度全方位形成問題，問題的解答者是學生，學生通過微課的形式回答問題。由于問題來自不同的方向，問題的出發點并不相同，問題的解答也沒有統一的模式，在解答問題的過程中大學生加深了對理論知識的理解，拓寬了思維。以微課的形式解答問題，要求學生自己搜集整理素材，形成微課課件，并通過各種方式對微課內容進行講授，闡明自己對問題的理解。在這一過程中，學生一再思考知識要點，多途徑回答問題，有效提升了分析解決問題的能力，為建設社會主義現代化強國尤其是為建設制造強國打下堅實的基礎。

（三）實現多種教學方法優勢疊加，有效提升“概論”課教學實效

高校思想政治理論課在教學內容安排上各有側重，“思想道德修養與法律基礎”重點解決大學新生世界觀、人生觀、價值觀等問題，在一年級開設，大學新生更容易接受教化;“中國近現代史綱要”重點解決近現代以來中國人的選擇問題，通常也是在大一開設;“馬克思主義基本原理概論”重點闡釋馬克思主義世界觀方法論問題，在二年級或三年級開設，學生在中學有所接觸，有一定的學習基礎;“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在高年級開設，是一門全新的課程，重點闡釋我黨的基本理論、基本路線、基本方略，高年級學生就業的壓力更為緊迫，對非專業課程抵觸心理較為明顯。因此，在教學方式方法上，傳統的理論灌輸，難以提升“概論”課教學實效。習近平總書記強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。信息時代的到來，使得大學生獲取信息的手段更加多元，通過智能手機既可以聯通天下，洞曉世界大事，更可以學習課程內容，教師的權威受到了挑戰。況且，教師在信息技術的運用和最新信息的捕捉上落后于青年大學生，在“概論”課教學中難以使學生實現親其師到信其道的良性循環。在這種情況下，與其拼命追趕學生，不如發揮學生所長，讓學生自己闡釋課程內容，成為課程學習的主體。通常在高校的課程教學中，微課的制作者是教師，教師難以窮盡所有內容，難免顧此失彼、思慮不周，而在微課視域下工科院校“概論”課問題教學把重點、難點等內容分散到學生中，利用學生對現代教育技術的嫻熟運用以及對信息的敏銳把握，從全新的視角闡釋、理解、運用理論知識。在這里，微課的制作主體是學生，成功的微課不是課程內容的簡單羅列，要形成關鍵性總結。一次成功的微課時間在6—8分鐘，在這樣的時間，要讓學習者對講授的內容形成印象，有所收獲，必須從微課內容的切入角度、素材的收集、教學方法的運用、微課的講授方式，甚至錄制微課的軟件等方面精心考慮，在這一過程中，學生多次學習教學內容，形成自己的語言講授內容，運用多種教學方法提高微課的質量。無論是用圖片、視頻、案例、名言、自制動畫等導入教學內容，還是內容講授中的案例教學、互動教學、視頻教學、探究性學習等教學方法，都是為了制作更高質量的微課，學生在學習的過程中對課程的內容理解更到位。微課視域下工科院校“概論”課問題教學，實現了微課教學與問題教學優勢的疊加，一定程度上實現教學效果倍增，能夠有效提升“概論”課教學實效。

（四）實現“概論”課與工科學生思維有效結合，培養工科學生綜合素質

新時代的大學生有不同于以往的喜好和追求，工科學生由于其專業特點，在思維方式、學習要求上又有自身的特點。首先，工科學生理性思維能力較好。工科學生群體以男生居多，在思維方式、價值觀念、行為方式、生活習慣上影響著為數不多的女生，形成工科學生不同于文科學生天馬行空、敏感多慮的感性思維，具有較強的理性思維。其次，工科學生動手能力更強。與文科學生專業課程設置不同，工科學生的專業更加強調理論聯系實際，文科學生對課程內容的進一步學習大多在書籍的海洋里，而工科學生更多的時間是在實驗室、工廠，甚至建設的一線，所學的理論知識要在實踐中盡快檢驗，并反復練習直至在實際操練中掌握。最后，工科學生更重視現實。與文科學生富于幻想不同，工科學生的專業課程內容更為具體形象，有一定的規律，理論原理可以在實踐中成為現實，對他們而言，工科的課程更解決實際問題，在這樣的思維影響下，工科學生更為務實，所有抽象的、難以很快在現實中體現的知識、課程都是無關緊要、用處不大的課程。因此，在綜合素質的養成中重理工，而輕人文;重做事，而輕做人。然而，大學生畢業之后，對他們產生持續影響的不是專業課程，而是非專業課程尤其是思想政治理論課程的思想政治教育培養他們成為適應時代的新人。思想政治工作是做人的工作，必須圍繞學生，用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力與針對性，培養學生成為德才兼備、全面發展的人才。思想政治理論課程中的“概論”課與其他思政課不同，課程內容以馬克思主義中國化為主線，以馬克思主義中國化最新成果為重點，集中闡釋馬克思主義中國化理論成果的主要內容、精神實質、歷史地位和指導意義，充分反映中國共產黨不斷推進馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合的歷史進程和基本經驗。習近平總書記在紀念毛澤東同志誕辰一百二十周年座談會上明確指出，實事求是，是馬克思主義的根本觀點，是中國共產黨認識世界、改造世界的根本要求，是我們黨的基本思想方法、工作方法、領導方法。實事求是是我黨思想路線的核心，也是馬克思主義中國化理論成果的精髓。因此，在更大范疇可以說“概論”課就是講實事求是實事求是就是，堅持一切從實際出發，理論聯系實際，在實踐中檢驗真理和發展真理。這些內容與工科學生的思維一致，以此為結合點，找到“概論”課與工科學生的共通之處，貼近學生。在微課視域下進行問題教學，學生從自身實際出發，以微課的形式把課程理論與實際相聯系，使“概論”課的抽象理論具體化，結合自己的專業特長，使教材中的知識現實化，形成自己的理性認識。在這一過程中，學生適應時代，運用新技術、吸納新信息，形成新認識，既結合了自身所長、體現了個人價值，又潛移默化地接受了思想政治教育、提升了綜合素質，既重做事又重做人，實現全面發展。

二、微課視域下工科院校“概論”課開展問題

教學需要注意的幾個關鍵點

微課視域下工科院校“概論”課問題教學在學生深入學習理論知識的基礎上，以微課為學習載體，通過提出問題、解決問題、錘煉問題，提高工科學生的綜合創新素質。

（一）深入理解課程內容，打下堅實的理論基礎

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，是馬克思主義中國化的理論成果，是中國化的馬克思主義，是中國共產黨長期堅持的指導思想和全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎，是“概論”課所要講授的內容。在當前馬克思主義中國化的歷史進程中，中國特色社會主義理論體系包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等內容。通過“概論”課的學習，對中國共產黨領導中國人民進行的革命、建設、改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就有深刻的認識，能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題。“概論”課的教學重點是培養學生增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。四個自信的形成有賴于學生對基本理論知識的理解和掌握。“概論”課2018年版教材，與以往教材相比有較大的變化，教材以中國共產黨帶領中國人民站起來、富起來、強起來的偉大階段形成的理論成果，從三個部分展開。這三個視角更為通俗地闡釋了我們黨的理論知識，用更鮮活的語言表達了抽象的理論知識，一定程度上能夠打消工科學生對“概論”課枯燥抽象的認識偏見。無論在什么時代，面對什么樣的教學對象，“概論”課在教學方法上進行什么樣的探索和嘗試，都必須講清楚馬克思主義中國化理論成果的主要內容，使大學生堅定中國特色社會主義理想信念。因此，在微課視域下開展工科學生“概論”課問題教學，首要任務就是講清楚基本理論知識。學生通過課堂學習、專題微課制作等方式深入學習課程內容，深刻領會馬克思主義中國化理論成果的精神實質。強國必先強教，發展教育必須提高教育現代化水平，對建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國具有決定性意義。微課充分利用現代化教育技術，是適應時代的教學手段，然而無論運用多么現代化的教育技術，必須圍繞教學目的，開展教學方式方法改革，才能真正使教學方式方法為課程教學所用，才能提高高等教育質量，增強高等教育國際競爭力。高等教育不同于義務教育、高中階段教育、職業教育，要培養本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。高素質的人才不是憑空產生的，需要有一定的理論素養，我黨探索的馬克思主義中國化的道路，是在對馬克思列寧主義理論知識的深刻理解上，創新出一條有別于其他社會主義國家的道路。因此，新時代的工科學生要成為創新人才，必須深入學習馬克思主義中國化進程中形成的理論成果。

（二）提出問題，培養工科學生創新意識

理論知識的學習不是為了把理論束之高閣，是為了用理論解決實際問題。在工科學生的思維里，不能解決問題的理論是沒有吸引力、不實用的理論。馬克思主義中國化的歷史進程是不斷運用馬克思主義解決中國革命、建設和改革中的問題，同時總結中國革命、建設和改革的實踐經驗和歷史經驗，堅持和發展馬克思主義。“概論”課講授的理論不是空洞的說教，是來自實踐，理論聯系實際不斷解決新問題。在教學目標的達成過程中，記憶和理解最為容易，而對理論知識的應用、分析、評價，甚至創造難度最大[2]。馬克思主義中國化的理論成果是黨和人民實踐經驗和集體智慧的結晶，是經過長期的革命、建設和改革的實踐檢驗的科學理論，不僅要記憶和理解，更要運用到工作生活中，唯有如此，才能在實現中華民族偉大復興的歷史進程中貢獻自己的力量。微課視域下工科院校“概論”課開展問題教學，對理論知識的運用首先就是對所學內容能夠提出自己的問題，這個問題不是教材每一章節思考題的簡單重復。一定意義上，提出一個問題比回答一個問題更有價值，從知識的學習來看，回答一個問題是被動的學習，而提出問題則是自己對知識的主動探索。因此，工科學生在掌握“概論”課基本理論知識、打下理論基礎之后，需要對所學內容提出問題。傳統的問題教學提出問題主要是由教師來完成，學生應答，學生學習的主動性沒有充分調動。習近平總書記強調，做好思想政治教育工作，高校思想政治理論課以外的其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，新時期微課視域下問題教學，提出的問題來自多個方面。教師提出的問題不是來自一個授課教師，問題來自學校“概論”課的所有任課教師、承擔學生思想政治教育的班主任、輔導員、二級學院主管學生工作和教學工作的領導、承擔班級課程的所有任課教師。學生自己提出的問題同樣來自多個方面，學生自己提出問題、不同專業學生提出問題、社會提出問題、微課制作者提出問題、同一教學內容多次提出問題;相同教學內容學生以教師身份、學生身份、出題者身份、社會人員身份等提出問題。問題提出的方向越多越能激發學生深刻理解“概論”課理論知識，越能激發學生運用所學理論知識解決現實問題。青年大學生是實現中華民族偉大復興的見證者和建設者，少年強則國強。“不積跬步無以至千里”，一次問題的提出，就是一次創造性的嘗試，一次次主動的嘗試，是成為拔尖人才和創新型人才的不懈努力。

（三）解決問題，培養工科學生創新思維

黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，十八屆五中全會明確了創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念。發展動力決定發展速度、效能、可持續性。創新是引領發展的第一動力。堅持創新發展，就是把創新擺在國家發展全局的核心位置，讓創新貫穿黨和國家的一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。《中國制造2025》指出，新一代信息技術與制造業深度融合，正在引發影響深遠的產業變革，我國在新一輪發展中面臨巨大挑戰。2016年中共中央、國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》強調，創新驅動是國家命運所系，是世界大勢所趨，是發展形勢所迫。國家力量的核心支撐是科技創新能

收稿日期：2018-11-14

作者簡介：萬艷玲（1977—），女，陜西大荔人，廣西科技大學馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育研究。

基金項目：2016年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“微課視閾下問題教學法在“‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的實踐研究”（2016MSZ008）