小學英語有效課堂提問

【摘要】課堂提問是教師獲得教學反饋信息的重要渠道。有效的課堂提問，才能提高課堂效率，激發學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。然而在小學英語課堂教學中，課堂提問還存在很多誤區。因此，在教學實踐中，我們要不斷掌握技巧，提高課堂提問的藝術性和有效性。

【關鍵詞】提問藝術;小學英語;教學策略

【作者簡介】黃靜，安徽省合肥市曙光小學。

課堂提問是啟發、引導學生思考、解疑、獲取知識，順利完成教學任務的重要手段;是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的信息的重要途徑;是溝通師生思想認識的重要渠道。課堂提問對教師駕馭課堂，調動學生的積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。

一、英語課堂提問的形式

1.肯、否定式提問（Yes-No Questions）。肯、否定式提問是課堂上使用頻率最高的一種提問方式。但隨意性大，學生的回答不是“Yes”就是 “No”。倘若教師在安排一個活動之后常常這樣問：“Are you clear？”學生一般都大聲回答“Yes”。實際上很有可能部分學生并未完全聽懂活動規則，只是習慣性的回答“Yes”。教師應該掌握其使用頻率和保證其有效性，

2.綜合式提問。綜合式提問即5W問題（who，where，when.what，why），它要求教師充分利用教材，從各方面以多種形式進行提問，學生要結合個人的知識和課本所提供的信息進行綜合分析。學生回答這些提問有一定的難度。需要教師的引導，啟發學生思維，提高概括能力。

3.假設式提問。假設式提問，多為開放性問題。英語教材中每個單元都分別圍繞一個話題，教學中若能恰到好處地運用假設式提問，將有利于培養學生的語言表達和思維能力。如在我們學習人教版PEP四下At the Farm時問：If you have a farm， what animals will you keep？這樣學生自由發揮、暢所欲言。

二、課堂提問存在的一些誤區

1.問題指向不明。在課堂上，教師所提的問題不僅應與學生的認知水平和生活經驗相符合，而且要有明確的指向和思考的依據。曾經筆者在上PEP U3 時把圖片中的Amy看成Chen Jie問道：Whats Chen Jie doing？學生一臉茫然，還好在學生的提醒下反應過來了。類似這樣無效的提問不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還影響了學生學習的積極性。

2.提問偏離教學目標。一節好的課應當是緊緊圍繞教學目標展開的，但在教學實踐中，有些課堂提問常常偏離教學目標。 曾聽過一老師讓學生練習和鞏固新授句型“Whats your favorite season？ 但在課堂提問中，有學生用句型“Which season do you like best？.”教師并沒有引導其用新學句型，這樣就偏離了教學目標。

3.提問忽視學生的學習和思考過程。教師的課堂提問應該給孩子思考的時間和空間，變被動接受的過程為主動學習的過程。我就曾經犯了類似的錯誤，學生閱讀對話前我就圖片提出了一些問題，其中一個就是關于溫室中的花朵Sarah“Why does Sarah ?like every season？”還沒等孩子反應過來，我就立馬讓孩子看書并指出了答案。

4.提問缺乏對學生情感的關注，不能面向全體學生。在課堂問答過程中，部分教師有意或無意地干涉學生對某一事物的內心情感表達，挫傷了學生學習的積極性。在一節五年級英語課上蔬菜名稱的教學。在呈現餃子圖片之后，師說：“I like dumplings，do you like them？。”有的如教師所愿回答“Yes”但有些孩子就說“NO”但是老師毫不理會他們，直接就說“OK， Lets make dumpings. ”隨后就呈現新學單詞，做餃子需要的材料。 作為教師，不能以自己的意愿代替學生的真實想法，不能為了完成教學任務而忽視孩子的情感。

綜上所述，教師要遵循小學生語言學習的規律，依據教學內容的難易程度和學生的實際水平，掌握課堂提問的技巧。

三、課堂提問的技巧

1.提問要面向全體。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯;而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷;這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。

2.提問要有適度的開放性。課堂提問如果過于簡單、封閉，學生只能用“Yes”或“No”回答，就很難調動學生學習的積極性和主動性。教師在教學時提出一些開放性的問題，有助于激活學生的相關舊知，培養學生的發散性思維。

3.提問要趣味性和啟發性。教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師應該以學生為本提出富有趣味性、啟發性的問題，吸引學生去積極思考。一些貼近現實生活的提問往往能激發學生的學習興趣。如教句型 “What are you going to do ？”時教師就可以讓學生制定周末計劃，學生會暢所欲言回答 “Im gong to...”類似這樣的問題，學生會“忘記”自己是在學習語言，他們爭先恐后地發言，這正體現了語言的交際功能，而非人為地操練。

4.掌握好提問回答時間。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利于學生思考能力的培養。“教師如能把提問后的等待學生回答的時間延長到5-10秒，其得到的答案將會更好。” （Arnold et al， 1974; Attwood and Stevens， 1976）。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。