談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性

謝麗

摘要：新課改之后，小學語文教學中更注重學生綜合素質的提升，閱讀技能作為小學生語文課程的知識體系的重要組成部分，對學生整體學習能力的提升，良好學習習慣的培養都有重要作用。當代小學語文教學中，如何提升小學語文閱讀教學效果已經成為教師工作的重點，而要想改進小學語文閱讀教學質量，學生主體能動性的發掘必不可少。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;主體能動性;教學改革

1 小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 學生本身缺乏閱讀興趣

現在小學語文閱讀教學中，存在的一大問題就是學生的基礎問題。小學生自身正處于活潑好動，愛玩的年紀，另外，學生本身知識儲備有限，認識的漢字數量不多，并且有些學生對拼音掌握還不熟練，這就提升了學生在閱讀過程中的難度。另外，學生群體中也有閱讀水平的差別，有些學生知識儲備比較深厚，對相關知識點有所涉獵，閱讀速度和整體內容把握都會比普通學生閱讀情況更好，教師在教學過程中如果不能照顧到學生之間的水平差異，就會導致閱讀內容安排不合理，一部分學生在閱讀過程中產生畏難情緒，進而喪失了閱讀興趣。

1.2 學生閱讀量不足，知識積累薄弱

小學語文閱讀教學中最大的問題就是學生閱讀量不足，這主要是學生年紀尚小，閱讀積累量不多。現在社會中，各行各業的競爭越來越激烈，許多家長有錯誤的教育觀念，在孩子教育過程中盲目采用拔苗助長式的培養方式，小學生的課余時間被安排了大量的課外輔導和興趣補習班。語文這一學科的學習與其他學科有所不同，相比于其他學科能夠在短時間內獲得突破性提升，語文學習更加注重平時的積累，其提升是量變引起質變的過程，學生和家長更愿意將時間放在能夠在短時間內看到成效的其他學科。這就導致了惡性循環的效果，學生閱讀量不足導致語文成績無法提升，成績提升的困難加深了學生對語文閱讀的畏難情緒，降低了在語文閱讀上的時間，小學生的閱讀知識涉及面無法得到擴展。

2 發揮小學語文閱讀教學學生主體性的策略

2.1 課堂圍繞學生展開，創新學生課堂身份

新課改將學生作為課堂的“核心”角色，認為學生承擔著建設課堂和決定課堂質量的責任，學生是課堂上不斷進行輸入和輸出信息，不斷進行思考的人，對于建設更加有效率的小學數學課堂有重要作用。這實際上是明確了課堂的主體應該是學生和教師，而不是讓課堂成為教師的獨角戲，相比于傳統教學方式，新課改更重視學生的在課堂中的作用，也就是讓學生成為課堂的建設者和參與者，讓學生對課堂掌握更多的話語權。在實際教學過程中，轉變傳統課堂中學生和教師的角色其實有多種途徑，核心目的在于讓學生有機會輸出觀點，要想達到這樣的目的有多種途徑，例如每節課在下課之前留出五到十分鐘的時間讓學生對當堂的閱讀內容進行分享和討論，目的是變更學生在教學課堂中的身份，讓學生成為課堂教學的主體和建設者，增強學生對于小學語文閱讀課堂的參與感。

2.2 改變師生關系，拉近師生距離

傳統的師生關系中，教師作為學生的長輩受到學生的尊重，這是素質教學的體現，但是過分的尊重往往會造成學生對于教師尊敬有加但是親近不足，教師缺少和學生平等交流的機會，對學生的思想狀態和內心想法缺乏了解，不利于教學工作的開展。同時，從學生的角度看，教師和學生之間的距離感讓學生在教師面前過分拘謹，在課堂上羞于表達，害怕批評，對作為課堂建設主題的角色認知模糊甚至不愿意承擔自己的責任，在這樣的情況下，在小學語文閱讀課堂教學中難以發揮學生的主體性作用。我國小學語文教師在工作的同時，應該注重對自身知識能力和教學能力的提升，關注教育界新的教學模式和教學方法的提出，在工作過程中注重與學生之間的交流，在相互尊重的前提下和學生能夠以輕松愉快的方式相處，盡可能和學生成為朋友，這樣才能夠從多方面了解學生的想法，理解學生在學習過程中產生的困難。另外，多傾聽學生的意見能夠通過對知識受眾的了解對自身的教學模式進行靈活的調整，鼓勵學生參與課堂建設，而且良好的師生關系也是保障學生對學習保持積極性的必要。

3 結語

總而言之，在新的課改環境下，小學語文閱讀能力的提升對整個語文教學的作用更加重要，如何在新的教學目標下快速提升小學生本身的閱讀水平，是一線小學語文教師急需考慮和解決的問題。目前，小學生在語文閱讀能力上存在的問題還比較多，如果教育界想要找到切實可行的策略對傳統的小學語文閱讀教學模式進行改進，進一步發揮小學語文閱讀學生的主體能動性，需要更多的一線教師能夠根據具體的情況和教學環境進行綜合分析，共同研究解決方案。本文從宏觀角度對小學語文閱讀教學的普遍性問題進行闡述，提出幾點建議，希望對該問題的研究有借鑒意義。

參考文獻

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