以文育人

馮俞蓉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)的每個(gè)小學(xué)生初識(shí)這個(gè)世界的方式。它關(guān)系到每個(gè)孩子在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難易程度，更關(guān)系到在孩子們的思維覺(jué)醒之時(shí)，他們能用什么樣的語(yǔ)言去形容這個(gè)世界，能用什么樣感情去理解這個(gè)世界，能用什么樣的口吻向這個(gè)世界傾訴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);思想教育

無(wú)論是字詞的掌握，亦或是對(duì)于文章的理解。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)單、易懂。而小學(xué)的孩子們，純潔天真卻也活潑好動(dòng)。于是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于啟蒙、培養(yǎng)、引導(dǎo)、傳遞。“啟蒙”就是在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中教導(dǎo)孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)初步并且正確的了解，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的應(yīng)用無(wú)處不在;“培養(yǎng)”自然是培養(yǎng)孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們正確的發(fā)音、字詞的運(yùn)用;“引導(dǎo)”則是讓孩子們單純的思想具備一個(gè)正確的起點(diǎn)，外加一個(gè)準(zhǔn)確的方向;而“傳遞”則是讓孩子們意識(shí)到那些簡(jiǎn)單易懂的文章中攜帶的光輝思想和實(shí)踐精神，以文章為媒介，品嘗先人類(lèi)的精神果實(shí)。這四種理念，通過(guò)以文育人的教學(xué)方式，踐行于無(wú)數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中。

1 朗讀與啟蒙

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)示范性的朗讀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的糾正和文義的啟蒙再正常不過(guò)。一段聲情并茂的朗讀，很容易在學(xué)生們那顆稚嫩的心靈上激起片片波瀾。朗讀是最直接的介紹，文章中每一處黑白的、無(wú)聲的印刷體變成了聲情并茂的語(yǔ)言。這除了讓學(xué)生們對(duì)字詞句的發(fā)言與使用有了個(gè)初步的了解外，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含著人類(lèi)情感的學(xué)科，它時(shí)而低沉、時(shí)而激昂，時(shí)而輕輕啜泣，時(shí)而仰天長(zhǎng)嘯，它與人類(lèi)的表達(dá)是那樣的密切。

2 感情與培養(yǎng)

豐富的感情與后天的文學(xué)培養(yǎng)密不可分。小學(xué)的孩子們都是一張張白紙，在他們的意識(shí)里，只有開(kāi)心和難過(guò)兩種情感。而在這個(gè)五顏六色的世界上，還有更多的情感值得他們?nèi)ジ形颉＿@就需要在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章情感的解析來(lái)培養(yǎng)。

例如在《盧溝橋烽火》一文中，中國(guó)人民面對(duì)殘暴的入侵者，是一味的難過(guò)下去嗎？當(dāng)然不是，此時(shí)的中國(guó)人民在努力的掙扎。自救，悲壯、焦急、關(guān)愛(ài)、堅(jiān)持。這每一種感情都通過(guò)硝煙雜糅在一起。教師們?cè)谶M(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，可以先簡(jiǎn)單的向孩子們講述戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。然后向孩子們解釋這種所謂“悲壯”的情感蘊(yùn)含在文章的哪一段描述中。最后讓孩子們自己去品讀，朗讀、默讀均可，用自己的心去感受感情與文字的契合，這邊是對(duì)感情的培養(yǎng)。在了解全文內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)孩子們脫落文章中所蘊(yùn)含的情緒，并且明確的告訴他們，“悲壯”、“焦急”等感情，最終喚醒的不是仇恨，而是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的銘記和對(duì)反戰(zhàn)精神的堅(jiān)持。培養(yǎng)感情，引導(dǎo)深化，才是讓孩子們的純潔心靈得到鍛煉的最好方法。

3 情景與引導(dǎo)

情景指的是環(huán)境與感情。在上個(gè)段落中，筆者已經(jīng)提到感情需要引導(dǎo)，而情景能為感情滲透創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)。營(yíng)造具體、生動(dòng)的情景，可以讓孩子們身臨其境的理解作者的思想，也能讓孩子們自動(dòng)角色代入，理解文章主人公的感受。

在《盧溝橋烽火中》，最能體現(xiàn)情景作用的自然是在朗誦至戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面時(shí)插入歌曲，在戰(zhàn)火紛飛、硝煙四起的站場(chǎng)上，《義勇軍進(jìn)行曲》緩緩響起，伴著孩子們的讀書(shū)聲，引導(dǎo)著孩子們的感情和思緒飄向那個(gè)時(shí)代的戰(zhàn)場(chǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)的引導(dǎo)和運(yùn)用，既能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)。

4 藝術(shù)形象與傳遞

剖析文中塑造的藝術(shù)形象，這是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。從文章中的一字一句里尋找生命的痕跡，然后將其總結(jié)、歸納，提煉出鮮明、飽滿(mǎn)的藝術(shù)形象，更能讓文章表達(dá)的意義具體化，直觀化。也更能激發(fā)孩子們的想象力，更易于孩子們接受。因此，藝術(shù)形象承載著精神與文明，被教師用文字的方式提煉出來(lái)，傳遞給在座的每個(gè)孩子。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，這份傳遞相當(dāng)于在孩子們幼小的心靈中埋下了一顆顆精神文明的種子。

在《長(zhǎng)江之歌》一文中，作者通過(guò)“春潮”、“驚濤”、“健美”、“哺育”等詞描繪出了長(zhǎng)江波瀾壯闊，孕育生命的藝術(shù)形象，而學(xué)生們通過(guò)教師對(duì)這些詞語(yǔ)的提煉、解釋?zhuān)埠孟裰庇^的看到綿延奔騰的長(zhǎng)江翻滾在眼前。此時(shí)，教師們?cè)偌右钥偨Y(jié)，川流不息、奔涌向前，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，環(huán)境保護(hù)等精神很容易就通過(guò)長(zhǎng)江的藝術(shù)形象傳遞到每一個(gè)孩子的心中。

5 結(jié)語(yǔ)

啟蒙、引導(dǎo)、培養(yǎng)、傳遞四種教學(xué)理念能與文章很好的結(jié)合，作用于教學(xué)實(shí)踐的課堂上。因此在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)詞斷句已經(jīng)不是最終要求，對(duì)心靈的開(kāi)發(fā)、興趣的培養(yǎng)、德行的教化以及價(jià)值觀的塑造，才是以文育人的最終目的。用以文育人的方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子們，也必將德才兼?zhèn)洌芨玫暮瓦@個(gè)世界相處。

參考文獻(xiàn)

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