培養小學生數學思維能力方法研究

紀廣權

摘要：新課程標準中明確提出，小學數學教學需要重視培養學生們的綜合素質與數學思維能力，這對小學階段學生發展有著十分重要的作用。所以，在小學數學課堂教學中，教師需要運用行之有效的方式來培養學生們的數學思維能力，讓小學生們能夠獲取到更多的知識。本文主要分析小學數學教學培育學生們數學思維能力的對策。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學思維能力;培養對策

隨著社會的不斷進步，大環境對人才的要求逐漸加大。現代化社會需要邏輯思維能力強且判斷能力強的高素質人才，因此，為順應社會的發展，教育教學也需要全面發展。在小學數學教學中也需要重視對學生數學思維能力的培養。數學教學中的數學活動即為思維活動教學。

1 數學思維能力的概述

在小學數學學習中的思考方式即為數學思維，數學思維包括數字與數學符號的形象化。小學生在數學學習過程中，借助有效的數學思維才能夠進行數學運算。數學思維為又稱為邏輯思維，學生在進行數學學習的過程中會接觸到多種公式和定律，這些都是小學生運用邏輯思維的基本，具備較強的邏輯思維可以使小學生思維更加開闊，同時還能夠對數學問題進行歸納與總結，可以推理出數學中的問題，最為重要的是還可以解決數學問題。

2 小學數學教學培養小學生數學思維能力的對策

2.1 從實際生活著手，激發小學生的數學思維

數學是實際生活中經常用到的工具，培養小學生們的數學思維能力既要從書本知識著手，還需要從生活實踐中培養其數學思維能力。小學階段的學生對抽象化的數學知識理解較為困難，但是小學生對日常生活中的事物有著強烈的好奇性，也比較感興趣。所以，小學數學教師可以抓住學生們的這一特點，將抽象化的數學知識借助生動有趣的事物進行描述，進而培養小學生們數學思維能力。例如在蘇教版小學數學二年級下冊《加法》這一內容中，為進一步讓小學生理解加法知識體系，數學教師可以借助實際生活案例進行知識講解，如在教授的：“2+4=6”這一算式中，數學教師可以運用粉筆進行講解，右手邊拿出2支粉筆，左手邊拿出4支粉筆，然后提問學生老師的手中共有多少只粉筆？這樣簡單的方法可以有效將加法概念傳遞給學生，然后教師可以引導學生自己列舉例子，想象2+4還可以怎樣表示。這樣的方式能夠有效拓寬小學生們的思維，幫助學生理解加法內在含義，在調動小學生學習興趣的同時，還能夠提升課堂教學效率。

2.2 從基礎著手，加強小學生數學思維訓練

在小學數學課堂教學中，其數學問題的難易程度是相對的，看似較難的數學問題都離不開基礎知識。所以，數學教師不要一味地通過難題來提升小學生們的思維能力，還需要重視數學基礎知識的練習。有效地對學生進行基礎知識訓練，可以加強小學生們對數學概念與法則以及定律的理解程度，在這一過程中也能夠培養小學生們的邏輯思維能力。在教學中過程中，還需要培養小學生們做到學以致用，在培養小學生數學思維能力的同時，還需要重視對學生語言表達能力的培養，語言表達也是數學思維形成的重要工具，是數學思維能力的外在表現，所以說，小學生語言表達能力的高低可以直接反映出其思維的活躍性。所以，數學教師在進行課堂教學的過程中，需要加強小學生們數學基礎知識的訓練，尤其是運用語言表達數學概念的訓練。

2.3 開展數形結合教學，加強小學數學思維深度

小學數學教師在培養學生數學思維能力的過程中，想要提升課堂教學的有效性，最為重要的就是要重視各種數學知識間的聯系，讓小學生借助自身已有知識去分析和探索未知的數學知識領域，以此來提升小學生們數學分析問題與解決問題的興趣，進一步提升小學生們的思維深度。在實際課堂教學中，數學教師還需要重視數、圖、形之間的內在聯系，引導小學生們將數學知識借助圖形進行展示，這就是數學中的數形結合教學模式。例如在蘇教版小學數學三年級上冊《長方形與正方形的周長計算》這一內容中，正方形周長計算方式為四邊相加或一邊長乘4;長方形周長的計擎攀方式為長與寬的和的2倍。在學習這一知識點的過程中，數學教師可以引導小學生們借助公式進行計算，之后再讓小學生融合圖形進行計算，這樣不僅能夠培養小學生們的數學思維，同時還可以進一步深化小學生們的思維深度。

結合全文，培養小學生數學思維的重要陣地就是課程，小學數學教師在教學過程中需要科學轉變教學觀念與教學理念，為培養小學生數學思維構建教學情景。這樣的方式能夠讓小學生重視數學知識學習，同時還可以深入其中實現深層次學習。數學思維的建立能夠實現學生自主學習，在自主學習中進行獨立思考，活躍學生思維，進而提升小學生們的數學綜合能力。另外，小學生們還可以將這種學習能力滲透到其他學科中，促進自身全面發展。

參考文獻

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