智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學

王麗萍

摘 ? ?要： 隨著互聯網技術的發展，營造智慧學習環境成為重要的教學實踐。智慧學習環境下，教師借助互聯網技術打造有趣的課堂，提高學生學習積極性。本文以小學語文閱讀教學為研究對象，探究如何在智慧學習環境下實現小學語文閱讀課生成性教學。

關鍵詞： 智慧學習環境 ? ?語文閱讀 ? ?生成性教學

隨著時代發展，教育教學越來越注重實施生成性教學，越來越注重個性化教學。教師要在課堂上與學生形成有效的交流互動，根據課堂教學實際情況，對教學行為和教學安排進行適當調整，使之形成生成性教學。借助智慧學習環境，必然能更好地進行生成性教學，使小學語文閱讀課生成性教學更有成效。

一、簡單闡述智慧學習環境和生成性教學的內涵

（一）智慧學習環境的內涵。

智慧環境是一種能夠對學生學習情景進行科學感知，對接受知識對象進行特征辨別，根據學生學習情況，師生互動，讓學生在學習中自行記錄學習過程，進行學習效果評估的一種學習場所，是一種數字化學習環境。在理想的智慧學習環境中，學習者可以擁有一臺智能教學設備，例如平板電腦，大小與課本接近，里面包含大量教學資源，類似一本電子教材。學生可以通過智能設備的學習，像在書本上一樣批注、做筆記。不同于以往的教學，在智慧學習環境下，學生的學習進度與智能設備相匹配，實現個性化教學，記錄學習過程，分析學習成果，并將學習成果以圖形化的方式呈現出來，結合教師給出的學習意見，智能設備能為學生提供更科學的指導和幫助。教師可以根據信息化系統掌握學生的自主預習情況，進行針對性教學。根據學生學習進度科學推送學習資源，安排學習活動，構建高效課堂。

（二）生成性教學的內涵。

生成性教學是一種動態的教學模式，不同于靜態的預設教學模式，它在預設的基礎上更加強調教學的復雜性，強調師生教學活動的多樣性，關注教學的動態性和個性化。生成性教學比預設教學的被動接受學習，更加注重學生在教學中的主動性，強調課堂應該是由師生共同構建、共同參與的。生成性教學要充分實現教師、學生甚至教材三者之間的互動，根據教學實際情況進行教學調整和重新構建，使學生在原本學習認知上通過師生有效互動，得到認知提升，真正學有所獲，真正體會到課堂學習的樂趣。

二、分析智慧學習環境的構建對小學語文閱讀課生成性教學的作用

當前智慧學習環境主要依靠多種互聯網技術，例如多媒體技術、電子圖書館、信息技術等，把教學需要用到的知識提前輸送到學習軟件上，也可以運用網上的教學資源，實現資源共享。學生的學習終端可以接收這些教學資源，實現自主學習。在智慧學習環境下，小學語文閱讀課上進行生成性教學可以實現即時測試，及時又全面地掌握學生的學習情況，以便及時根據學生的學習情況調整教學行為;智慧學習環境下，可以促進語文教師在小學語文閱讀課生成教學中進行教學反思，了解教學進度，為學生推送學習資源，對學生進行科學評價，對自身教學進行全面評價、分析、反思等工作;智慧學習環境下，學生學習興趣提高，師生進行有效互動，對實現生成性教學具有關鍵作用，能有效構建生成性課堂，提升生成性閱讀教學效率。

三、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學現狀

（一）教師缺乏教學創新性，對營造智慧學習環境的重視度不高。

隨著社會發展，對教育教學提出更高的要求，要求教師研究、使用創新的教學方式，提高教學效率。但是當前教學實踐中一些教師缺乏教學創新意識，對智慧學習環境這種新型教學模式了解不夠，沒有意識到這種教學模式具有的教學意義。一些教師對智慧學習環境停留在相關概念了解上，沒有付諸實際教學。有的教師由于沒有全面了解智慧學習環境，不能營造有效的智慧學習環境，遇到問題不能靈活應對。

（二）沒有足夠的教學設備支撐教學。

智慧學習環境的構建需要教師和學生都擁有一定的教學設備和學習設備，形成智能化設備條件支持，但是當前設備設施建設還不夠完整，對智慧教學環境的營造造成一定的阻礙，智慧環境支持下的小學語文閱讀生成性教學受到一定的消極影響。另外，某些教師沒有深刻理解生成性教學，沒有在智慧學習環境下真正做到生成性教學，師生互動有待強化。

四、在智慧學習環境下實現小學語文閱讀課生成性教學的路徑

（一）教師提高對智慧學習環境的重視度。

教師要通過多方面了解、研究，明白智慧學習環境的內涵，明確其在教學中的積極意義，了解如何營造智慧學習環境。在小學語文閱讀教學中，教師需要培養學生的閱讀興趣，培養學生的思維能力，培養學生的思想情感，僅依靠教材和以往的教學方式，是遠遠達不到教學要求和學生學習要求的。教師在明白智慧學習環境內涵的前提下，才能夠明白營造智慧學習環境，為學生展示豐富的教學資源，對學生的學習情況進行全面把握，及時做出教學調整，加強師生互動，實現有效的生成性教學。

（二）針對小學語文閱讀課生成性教學，營造輕松的學習氛圍。

生成性教學充分響應素質教育的要求，在教學中尊重學生的主體性，教師與學生需要形成有效互動。營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，使學生放松心情，自主參與到課堂學習中，感受到學習的快樂。因此，在智慧學習環境下，實現閱讀課的生成性教學離不開輕松的教學氛圍。教師可以結合學生的學習情況和興趣特點合理進行教學備案。教師可以利用多媒體技術為學生創設愉悅的教學情境，引導學生主動投入課堂學習。教師可以科學設置教學活動，讓學生在課堂上動起來，自主思考、探究。

（三）為學生推送學習資源，實現有效的課前預習和課堂教學。

教師在教授某一課之前，首先需要確立教學目標，結合教材內容利用網絡搜索，找到需要的圖片、視頻、文字資料等，然后運用多媒體方式設計教學課件，將這些豐富的教學資料呈現給學生，幫助學生有效預習。提前大致了解課文內容，學生在學習的時候才能跟上教師進度，更容易了解課文的重難點，明白教師在講什么。例如，學習《魯濱孫漂流記》時，教師可以為學生展示魯濱孫的人物圖片、文中提到的貓狗及一些吃的圖片，用動畫將魯濱孫乘船流浪到孤島的過程表示出來。通過展示這些資料，學生能大致了解課文描寫內容。教師引導學生深入閱讀的時候，可以結合課文內容為學生展示相應的資料，這樣學生對文章描述的事情更清晰。同時隨著教師講解的深化，學生逐漸領悟文章表達的情感，魯濱孫是一個勇敢、樂觀的人，即使面對最糟糕的生活狀態，也能鎮定下來想辦法。通過文章的學習培養學生勇敢、樂觀的心態。教師在教學中觀察學生的學習狀態，學生興致昂揚，教師可以借助多媒體展示問題：“假如你像魯濱孫一樣流落孤島，你將如何生存？”如果課堂還有剩余時間，教師就可以組織學生進行小組討論，時間不夠，則可以讓學生課后思考，寫下想法，下堂課安排學生思考展示。

（四）借助網絡技術，幫助學生進行個性化閱讀，對閱讀教學效果即時測試。

在智慧學習環境下，教師借助電子教材促進學生進行個性化閱讀，教師可以根據學生閱讀電子教材的情況統計，進行學習評價，確定是否帶領學生深入學習。因為學生是具有差異性的個體，在閱讀的時候，閱讀進度和閱讀知識的掌握都會有所不同，教師不可能站在每一個學生的角度思考問題。因此，教師可以結合學生閱讀的課文設置問題，然后針對學生回答問題的程度進行統計，確定下一步教學步驟，是實施閱讀引導還是讓學生自主閱讀，及時更改教學動態。通過智能設施設備，學生可以自由掌握閱讀進度，教師可以通過及時調查分析學生的綜合學習情況，科學改變教學方式，設置教學活動，使閱讀教學朝著個性化閱讀教學發展。

（五）在智慧學習環境下，實現閱讀課生成性教學中師生的有效互動。

在智慧學習環境的支持下，教師不僅可以突破教材資源的有限性，還可以突破課堂學習的局限性，也就是可以利用多媒體技術、電子教材、電子圖書館為學生提供更多閱讀資料，幫助學生趣味閱讀，有選擇性地閱讀，不需要僅僅抓住課文進行閱讀教學。也就是說，可以利用信息設施設備實現課堂、課外的閱讀教學。根據多樣的教學資源，激發學生閱讀熱情，針對學生閱讀上存在的問題，及時借助多媒體展示簡單的問題解答，借助圖片、視頻幫助學生理解知識。另外，由于接觸的閱讀資源增多，學生會產生更多問題，會有更多的思想情感，會尋求教師幫助，教師積極解答，與學生探討問題，從而形成和諧的師生互動。針對學生回家閱讀困難的問題，教師可以通過通信軟件及時解答。教師結合學生與自己的互動情況及時做好教學總結，改進教學方法，更好地構建生成性閱讀課堂。

五、結語

社會發展，教育教學領域為了迎接社會帶來的挑戰，不斷尋求教學創新和有效教學方式，其中智慧學習環境的提出就是時代發展下針對教育教學提出的一種創新教學模式。在小學語文閱讀生成性教學過程中，借助營造的智慧學習環境，教師可以為學生提供更豐富的教學資源，可以隨時掌握學生的學習情況，可以與學生進行有效互動。教師合理采取教學策略，必然能實現智慧學習環境下有效的小學語文閱讀生成性教學。

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