國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

劉雪平

摘 ? ?要： 近年來我國十分重視高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和增強創(chuàng)業(yè)意識，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依然存在一些問題。國外發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源較早，形成了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，其發(fā)展歷程和經(jīng)驗對我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有啟示和指導作用。

關(guān)鍵詞： 高等院校 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ? ?人才培養(yǎng)

高等教育的發(fā)展必須適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展提出的要求，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誕生和發(fā)展是高等教育主動適應(yīng)社會進行的教育教學改革的重要舉措之一。國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于歐美，斯坦福、哈佛等成為教育界開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范。早在1999年，國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”2010年5月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種全新的教學理念與模式。”2015年國務(wù)院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出：“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年取得重要進展，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。”[1]縱觀我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，依然存在一些問題，通過對中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較分析，借鑒國外經(jīng)驗與做法，對推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念較為滯后。目前，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的認識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作仍然停留在解決畢業(yè)生就業(yè)難問題上，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在引導學生成就自我的基礎(chǔ)上，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念能給學生的成長帶來深刻變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未與學校人才培養(yǎng)體系相融合，不能真正提高大學生的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置較為零散，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，課程設(shè)置主要集中在第二課堂、參加大創(chuàng)項目的指導等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，缺乏針對性和系統(tǒng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于專業(yè)教育之外，未能與學科建設(shè)相融合。

3.師資力量匱乏。部分高校缺乏合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，整體師資水平較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師主要由就業(yè)指導中心、學生處教師兼任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多由總支書記、輔導員、學術(shù)導師進行指導，部分沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育知識，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，講授內(nèi)容偏向理論化。少量兼職企業(yè)人員缺乏教學經(jīng)驗，教學效果不夠理想。

4.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，僅學習理論知識是不夠的，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。目前國內(nèi)一些高校設(shè)立了大學生創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)基地等，但是基礎(chǔ)較薄弱，實踐平臺的投入和利用存在一些問題，缺乏人員、資金、設(shè)備支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的程度有限。

二、發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗

1.麻省理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一是課程設(shè)置方面。麻省理工提供70余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程設(shè)置健全，主要包括技能導向課程、基礎(chǔ)知識課程、行業(yè)導向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列選修課程。除了正式課程以外，還包括非正式課程的教育，例如“麻省理工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“能源黑客大賽”“麻省理工全球創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賽事，以及“麥戈文獎”“海勒獎”“莫納森創(chuàng)業(yè)指導獎”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項[2]。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部體系。麻省理工鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與實踐，學生自主領(lǐng)導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，如“創(chuàng)業(yè)者俱樂部”“斯隆商業(yè)俱樂部”“金融技術(shù)俱樂部”，有效激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的熱情，推動學校內(nèi)部之間和校內(nèi)與校外之間的交流。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全球化體系。充分利用資源，開發(fā)針對全球其他國家和地區(qū)的學生、學術(shù)研究人員、企業(yè)家等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，從而在全球范圍內(nèi)傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和精神、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能。

2.斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學作為一所綜合研究型大學，其突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育享譽全球。特點主要有以下幾個方面：一是完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。斯坦福大學為教師提供了寬松的管理制度，大力支持教師參與創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦公司，允許教師離開學校參加企業(yè)活動，使教師將創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和資源轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。對于創(chuàng)業(yè)學生給予兩年休學期限，之后可以繼續(xù)學業(yè)。二是跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。斯坦福大學一方面重視通識教育課程建設(shè)，培養(yǎng)學生獨立思考解決復雜問題的能力。另一方面提供包括產(chǎn)品導向型、案例導向型、單點聚焦型、講座型四類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]，為學生提供了解、學習及實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向全校，打破學生專業(yè)、學院限制，鼓勵不同專業(yè)學生交流、合作，鼓勵多學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。三是注重產(chǎn)學研合作。硅谷是斯坦福大學產(chǎn)學研產(chǎn)生的優(yōu)秀成果，過去幾十年來，斯坦福師生和校友創(chuàng)辦的企業(yè)有1200多家，產(chǎn)值占硅谷總產(chǎn)值的50%—60%，硅谷為斯坦福大學的師生提供實踐機會和條件，大學為企業(yè)提供科研支持，良性的產(chǎn)學研互動不僅促進二者的發(fā)展，還推動整個區(qū)域及國家經(jīng)濟的發(fā)展。

3.哈佛大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1947年，哈佛大學開設(shè)了美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史上的第一門課程，開啟了美國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。哈佛大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有以下幾個特點：一是在課程設(shè)置上，哈佛大學致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入學科和專業(yè)學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力，同時課程打破以往的學科限制，注重學科的交叉與融合，經(jīng)歷了從以往的商學院主導到學科交融模式的轉(zhuǎn)變。在教學過程中注重案例研究，哈佛大學針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理建有完整的資料和案例庫，使學生能夠深入真切地感受創(chuàng)業(yè)。二是哈佛大學為學生構(gòu)建多元體驗的學習平臺。例如商學院舉辦社會創(chuàng)業(yè)和商業(yè)創(chuàng)業(yè)兩類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，法學院設(shè)立公益法律診所，以社會企業(yè)方式運營，學生通過參與具體法律業(yè)務(wù)深入學習專業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;“來自校長的挑戰(zhàn)”是哈佛體驗式學習的典型項目，該項目關(guān)注解決社會復雜問題，鼓勵學生通過設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案破解社會難題[4]。三是推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制。認為導師制有利于差異化及個性化教學，更快更好地提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，學校規(guī)定每位教授都應(yīng)有一定的科研項目。指導高年級學生進行科學研究活動，培養(yǎng)學生獨立鉆研的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考與建議

借鑒國外大學的經(jīng)驗，結(jié)合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際，現(xiàn)提出以下幾點建議：

1.以課程體系支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程是在教育教學過程中影響教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的基礎(chǔ)因素之一，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。在課程體系建設(shè)過程中，首先，面向全體學生開設(shè)研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的選修課和必修課，納入學分管理，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學體系中，使其成為學科專業(yè)的教學方向之一。根據(jù)自身特色辦學定位和人才培養(yǎng)目標建設(shè)“通識+核心+特色”三位一體的具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，可通過錄制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課等在線開放課程并制定學習認證和學分認定制度推動課程建設(shè)。再次，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教材的編寫，建立案例庫，使課程設(shè)置在理論聯(lián)系實踐的同時，保持與時俱進。

2.以實踐訓練加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需采取多樣化的實踐教學，讓學生在實踐中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，避免過于理論化。高校要積極利用校內(nèi)校外資源、社會資源和校友資源，加強與企業(yè)、社會的聯(lián)系，密切學生與企業(yè)界的聯(lián)系，使學生有機會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用于實踐。另外，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建設(shè)虛擬仿真實驗室、專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室，舉辦學生積極參與的、溝通互動的、創(chuàng)造性的教育活動。引導學生舉辦、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.以師資建設(shè)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要具備一定的實踐經(jīng)驗。學校可根據(jù)實際情況建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍，同時聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、科學家等優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課老師，打造校內(nèi)外協(xié)同、專兼職結(jié)合的理論型、實踐型、綜合型“三師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導隊伍。其次，有組織、有計劃地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓，組織教師進行創(chuàng)業(yè)實踐，去國外訪問和交流經(jīng)驗，提高教師創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能力及素質(zhì)。最后，建立積極鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉的制度，打造強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。

4.以激勵機制促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。科學的激勵機制是教育發(fā)展的推動器，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供政策支持和保障。從學生和教師兩個角度在實施措施、考核管理等方面做出規(guī)定，針對學生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉(zhuǎn)換制度，落實彈性學制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、獎學金，在評獎評優(yōu)、保研工作中予以加分。對于教師可以給予一定工作量，在職稱評定等方面給予政策傾斜，將資金獎勵、精神獎勵、政策支持相結(jié)合。

5.以社會服務(wù)延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校的任務(wù)是教學、科研和社會服務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中，高校要從知識傳授進步到提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀。高校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研討會、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果等，積極承擔社會責任，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行正面帶動和輻射，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

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[3]姚小玲，張雅婷.美國斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)探究[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2018（9）.

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