留守兒童積極心理品質發展現狀的研究

沈麗麗 游達 滿其軍

摘 ? ?要： 本文采用官群、孟萬金等人編制的《中國中小學生積極心理品質量表》對663名留守兒童進行調查研究。研究結果發現：留守兒童的求知力、思維與觀察力、真誠等13項積極心理品質的發展水平顯著高于中數3;男生的求知力、思維與觀察力、真誠等10項積極心理品質的發展水平顯著低于女生;留守兒童的執著、愛、合作力等8項積極心理品質存在顯著的年級差異。

關鍵詞： 留守兒童 ? ?積極心理品質 ? ?心理健康教育

1.問題的提出

留守兒童是指父母雙方或一方外出務工，子女留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童[1]。留守兒童是我國社會城市化進程中所衍生的特殊群體，最新統計數據顯示，我國農村地區的留守兒童已達6100萬人之多[2]。

以“留守兒童”為篇名在知網核心期刊中進行檢索，檢索時間范圍為2013年至2019年，檢索結果發現，近幾年關于留守兒童的研究主題更加豐富與完善。該領域研究內容主要包括以下幾方面：第一，繼續關注留守兒童心理健康問題的現狀，比如社交焦慮、情緒智力、問題行為、校園霸凌行為、抑郁情緒等。在此類研究中，大多數研究結論顯示留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童;第二，留守兒童成長過程中的影響因素及其作用大小與機制分析，包括教師、父母關愛、大眾媒介、學校氛圍等;第三，留守兒童關愛機制、關愛服務體系的構建及社會工作的介入等相關心理干預措施的介入。邵丹、林婉清等人對2005年—2017年留守兒童心理健康研究文獻作知識圖譜分析發現，通過積極心理學視角研究留守兒童心理健康問題已經成為留守兒童心理健康領域的研究熱點之一[3]。但真正關注留守兒童積極心理品質發展現狀的研究極少，僅有少數幾篇。整個社會及大眾媒介都需要不斷更新看待留守兒童的視角，當外界更多地關注留守兒童的積極心理品質發展時，這會引起留守兒童自我認知的改變，對于留守兒童心理健康發展具有重要意義。

2.研究方法

2.1研究對象

以9歲—15歲留守兒童為研究對象，采用隨機抽樣與分層抽樣相結合的方法分別從宣城市、亳州市、阜陽市等地抽取720名留守兒童展開研究，共發放問卷720份，回收698份，回收率為96.9%。對回收問卷進行整理，剔除缺失數據問卷和無效問卷，共獲得663份有效問卷，有效率為95.0%。調查對象的人口學信息如表1所示：

2.2研究工具

研究采用由官群、孟萬金等人于2009年編制的《中國中小學生積極心理品質量表》。量表的信效度良好，6個分量表與總量表的內部一致性信度系數分布在0.725—0.942，可用于大規模測評中國中小學生積極心理品質發展狀況[4]。

2.3研究程序

在研究過程中，以班級為單位采用集體施測的方式完成數據采集，問卷采用標準化指導語，作答方式統一采用紙筆測驗，且均為匿名測驗。

2.4數據分析

采用SPSS20.0完成數據統計分析，主要采用頻數分析、單一樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、方差分析、非參數檢驗等統計分析方法。

3.研究結果

3.1留守兒童積極心理品質現狀的總體水平

針對留守兒童的15項積極心理品質作單一樣本t檢驗（檢驗值為中數3），具體結果如表2所示：

注：“*”表示顯著性水平為0.05;“**”表示顯著性水平為0.01;“***”表示顯著性水平為0.000，以下相同。

由表2可知，留守兒童的求知力、思維與觀察力、真誠等13項積極心理品質的發展水平均顯著高于中數3，創造力、領導力的發展水平顯著低于中數3。

3.2留守兒童積極心理品質發展水平性別差異的比較

以性別為自變量、以留守兒童的15項積極心理品質為因變量，分析留守兒童積極心理品質發展水平的性別差異，具體結果如表3所示：

由表3可看出，留守兒童男生群體各項積極心理品質的發展水平均低于女生，其中男生求知力、思維與觀察力、真誠等10項積極心理品質的發展水平顯著低于女生。

3.3留守兒童積極心理品質發展水平年級差異分析

自變量年級包括三年級、五年級、七年級、八年級四個水平，以年級為自變量、以留守兒童積極心理品質發展水平為因變量作單因素方差分析。

3.3.1單因素方差分析

通過方差齊性檢驗發現，留守兒童的執著、愛、合作力等6項積極心理品質在不同年級的組別上齊同，其余9項積極心理品質在不同年級的組別上方差不齊。根據方差齊性檢驗的結果，僅對執著、愛、合作力等6項積極心理品質的年級差異作單因素方差分析。單因素方差分析結果顯示，不同年級留守兒童在執著、愛、合作力、信念與希望4項積極心理品質上存在顯著的年級差異。具體分析結果如表4所示：

為進一步了解不同年級留守兒童積極心理品質發展水平的差異，進行事后多重比較，通過事后多重比較數據分析結果發現：執著品質上，三年級與五年級、三年級與七年級、三年級與八年級、五年級與八年級、七年級與八年級等不同年級水平之間存在顯著差異;愛品質上，三年級與五年級、三年級與七年級、三年級與八年級、五年級與八年級、七年級與八年級等不同年級水平之間存在顯著差異;合作力品質上，三年級與五年級、三年級與七年級、三年級與八年級、五年級與八年級、七年級與八年級等不同年級水平之間存在顯著差異;信念與希望品質上，僅五年級與八年級、七年級與八年級之間存在顯著差異。

3.3.2中位數檢驗

由于創造力、求知力、思維與觀察力等9項積極心理品質在不同年級的組別上方差不齊，故采用中位數檢驗法分析因年級不同而引起的留守兒童積極心理品質發展水平的差異，具體分析結果如表5所示：

由表5可知：求知力、真誠、領導力、持重4項積極心理品質的年級差異顯著，創造力、思維與觀察力、友善、謙虛、心靈觸動5項積極心理品質的年級差異不顯著。

為進一步了解求知力、真誠、領導力、持重4項積極心理品質年級差異的具體分布情況，采用“未假定方差齊性Tamhanes T2 法”完成事后多重比較，結果發現：留守兒童的求知力品質在三年級與七年級、三年級與八年級之間存在顯著差異;留守兒童的真誠品質在五年級與七年級之間存在顯著差異;留守兒童的領導力品質在三年級與八年級之間存在顯著差異;留守兒童的持重品質在三年級與七年級、三年級與八年級之間存在顯著差異。

4.討論與分析

4.1留守兒童積極心理品質發展的總體水平

研究結果顯示，留守兒童的領導力水平與創造力水平均顯著低于中數3，其他各項積極心理品質均顯著高于中數3，該結論與已有相關研究較為一致[5]。國家及社會給予留守兒童的關注越來越多，留守兒童的社會支持網絡逐漸健全完善，這于留守兒童心理品質的發展都是非常有利的因素。我們都需要調整關于留守兒童的認知視角。留守兒童多由祖輩代為撫養，祖輩的教育觀念相對較為陳舊，這在一定程度上制約了留守兒童創造力的發展;現行教育制度下，在外務工的父母評價留守兒童的最終指標也是成績，很容易忽略留守兒童個性品質的發展，出于對孩子的擔心，他們經常會教導孩子要做一個“聽話”的孩子，管好自己的事情即可，這對于兒童領導力的發展是不利的。

4.2留守兒童積極心理品質發展性別差異的比較

在所抽取的研究對象中，男生各項積極心理品質的發展水平均低于女生，已有大量研究表明，與人交往中，男生更容易表現出獨斷、好勝的特征，女生更傾向于表現出助人及利他行為，她們的好勝心及競爭性沒有男生強，這些心理發展特點使得男生在真誠、執著、友善、合作力、寬容等積極心理品質上的發展水平低于女生;由于性別角色的差異，從家庭到學校乃至社會對不同性別個體的發展要求及教育互動都存在區別，由于男性個體具有更高的生理喚醒水平與活動水平，對外界環境變化所帶來影響的覺察更敏感，行為反應更明顯，因此“留守狀態”、社會各界的評價等因素對男性留守兒童的影響要大于女性留守兒童。

4.3留守兒童積極心理品質發展年級差異的比較

留守兒童在執著、愛、合作力等積極心理品質上均存在顯著的年級差異，從差異的具體分布來看，五年級與七年級之間存在差異的情況較少，年級的其他幾個水平之間存在顯著差異的情況較多。由于本研究取樣范圍為三年級、五年級、七年級、八年級，卻乏與高中組學生的對比，七年級與八年級留守兒童大多處于青春期，該階段是個體心理發展的特殊時期，情緒、行為等各方面均較為敏感;進入中學的留守兒童，所面臨的升學壓力、人際壓力都要高于小學階段，他們的身心特點都處在特殊的轉型發展期，對于周圍環境因素的變化所帶來的影響較為敏感，若該階段發展過渡較好，則個體積極心理品質在方向與水平上均會獲得好的發展;若留守兒童過于關注消極因素的影響，會對其積極心理品質的發展帶來不利影響。

5.結論與建議

5.1結論

5.1.1社會大眾與傳媒需要以更加全面客觀的視角來認知留守兒童，不能將其等同于“問題兒童”;

5.1.2及時更新不同地區教育系統的育人理念，關注個體心理健康的發展;

5.1.3與留守兒童的教育互動、人際互動需要結合個體心理水平及特點;

5.1.4“青春期”對留守兒童積極心理品質的發展存在重要影響。

5.2建議

5.2.1以新視角認識留守兒童。隨著社會的進步發展，社會大眾關于留守兒童的各種刻板印象要不斷調整，我們需要逐漸撕去社會貼在留守兒童身上的各種標簽，傳媒界對于留守兒童的新聞報道亦需要全面客觀，而不是僅僅報道與留守兒童有關的各種問題與不良事件，積極正面的宣傳報道對于留守兒童身心健康發展也會發揮正面引導作用。

5.2.2注重對留守兒童期望的表達，不斷提高教育互動質量。隨著二胎政策的實施，越來越多的家庭擁有兩個孩子，家長在每一個孩子身上付出的精力都會受到一定的影響。外出務工的家長需要不斷提高與孩子溝通的質量，多從積極正面的角度表達對孩子寄予的希望，更多地關注孩子在成長過程中呈現出的積極變化;對于處在青春期的孩子，要關注孩子情緒的發展變化;加強與學校老師的交流與溝通，全面了解孩子的發展特點。

5.2.3學校及其他教育系統要不斷更新完善育人理念，重視并加強心理健康教育工作在個體身心健康發展中的重要作用。教育不僅僅是向孩子傳授知識，更重要的意義在于引導幫助孩子成長為身心健康的人。各個學校需要不斷創新心理健康教育的工作方式方法，使心理健康教育全面滲透到個體身心發展的過程中，從而不斷促進個體全面健康發展。

參考文獻：

[1]羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評[J].心理科學進展，2009，17（5）：990-995.

[2]李靜，劉暢，侯福妍，等.我國留守兒童發展研究綜述[J].高校社科動態，2017（01）：30-32，40.

[3]邵丹，林婉清，楊惠，等.2005—2017年留守兒童心理健康研究熱點知識圖譜[J].西南師范大學學報（自然科學版），2018，43（6）：142-147.

[4]官群，孟萬金，John Keller.中國中小學生積極心理品質量表編制報告[J].中國特殊教育，2009（04）：70-76，87.

[5]衛萍.中小學生積極心理品質的調查分析與教育對策[J].中國特殊教育，2013（12）：90-96.

基金項目：池州學院校級人文重點項目（2016RWZ013）。