語文課堂如何培養學生的核心素養

謝慧玲

摘 要：近年來，“核心素養”一詞已成為教育教學領域的高頻詞匯。學生的核心素養簡言之，就是能力和品格。作為一名語文教師，在具體的課堂教學中，怎樣去落實學科核心素養呢？就是要在課堂上把握機會，及時訓練，讓學生學會傾聽，學會口語表達，學會朗讀與閱讀，學會寫作，從而真正把握語文最核心的內容，提高語文學科素養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;聽說讀寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-17 文章編號：1674-120X（2019）16-0038-02

余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》中這樣詮釋“核心素養”：素養滲透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。核心素養包含了兒童和青少年學生應該具備的，并且能夠一直持續影響他們一生的某些素養，是若干由此能夠預測兒童和青少年學生未來基本走向，并使他們終身受益的素養。簡言之，就是能力和品格。要發展學生的能力，提高學生的語文學科素養，我認為要讓學生學會聽說讀寫。

一、讓學生學會聽

“上天賜給我們兩只耳朵兩只眼睛，但是只有一張口，是為了使我們更多地看，更多地傾聽。”蘇格拉底的這句話告訴我們聽的重要性。但是現在的課堂普遍存在這樣的現象：教師在講臺上講個滔滔不絕、神采飛揚，學生在座位上要么是昏昏欲睡，要么是竊竊私語，要么是自顧自做自己的事，根本談不上肯聽與會聽。

語文教師要如何讓學生學會聽呢？首先要讓學生明白認真傾聽老師講課就是對老師的尊重;認真傾聽同學的回答就是對同學的尊重。其次要教給學生傾聽的方法，讓學生學會讓耳朵與眼睛、身體等多種感官配合著聽。一是要學會用耳朵去傾聽，聽老師提出什么問題或什么要求？這個問題或要求的重點是什么？還要學會聽同學的回答，是否回答到點上？自己可以作些什么補充？如果是自己來回答，應該怎么答？二是要用眼睛去傾聽，具體體現在眼神要跟著老師或發言的同學，讓人感受到你的專注與尊重。三是要用身體去傾聽，同意的觀點可以點頭示意，可以展示出會心的微笑;認為精彩的部分，可以自然而然地鼓掌以示贊賞。最后，要抓住時機鼓勵傾聽。當學生一直保持良好的傾聽狀態時要予以表揚，如：“同學們聽得很認真，學習就應該這樣！”“你專注的眼神告訴我，你是在認真聽講的。真好！”讓學生有繼續傾聽的動力。

只有真正養成會聽的習慣，才能提高課堂效率，也才能提升學生的語文核心素養。

二、讓學生學會說

說是寫的基礎，良好的口語表達能力是學生綜合素養的重要體現。作為語文教師應重視對學生說話能力的培養。

首先，要讓學生在課堂上敢于說、不怕說。高年級的課堂經常會看到這樣的現象：老師提出一個問題，等了很長時間也不見有一個同學舉手主動發言，最后，只剩老師一個人在唱獨角戲。筆者調查過學生不愿舉手發言的原因，除了對自己不夠自信外，最主要的還是怕說錯。因為不夠自信，所以總是在猶豫，在觀望;因為怕出錯，怕如果與老師的答案不相符時，老師會不高興，同學會嘲笑，所以就不敢站起來發言。要讓學生敢說且不怕錯，教師可以與學生約法三章：一是只要有勇氣站起來發言，就一定給予肯定，并表揚說這是一個認真傾聽老師講課，能用行動回應老師、尊重老師的學生。二是不要擔心說得不夠好，說得正確完整要贊賞，說得不對的地方，老師會提出思考的建議，同學可以提出自己的補充意見，但都不能責怪和取笑。三是告訴學生，老師并不是權威，老師也是學習者，老師也有可能會出錯，學生也可以質疑老師所講內容的正確性，并與同學一同探討與辯論。如此一來，可以減輕學生的思想障礙和心理障礙，給予學生起來說的信心和勇氣。

其次，可以創設專項的說話訓練。如：課前三分鐘演講。可以采用全班學生輪流的形式，給每人限制三分鐘以內的自由演講時間，演講的內容可以不受限制，演講的不是消極的內容即可。專項說話訓練的形式可以多樣化：低年級的學生可以上臺背誦古詩，或是輪流給同學們讀一個小故事;中年級的學生可以輪流讀自己的日記或講一則成語故事;高年級的學生可以播報時事新聞、即興編講小故事等，還可以結合課文的內容進行說話訓練等。

保證說話專項訓練能有效進行的前提是教師提出明確的要求，學生有充足的準備。如本學期我班級課前三分鐘的說話專項訓練采用的是“時事新聞播報”。在開始訓練前，教師提出要求：高年級的學生要做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心”。本學期開始，每位同學都要學習關注熱點新聞，了解時事，按座號輪流在課前三分鐘進行時事新聞播報。每人需播報至少三則時事新聞，注意突出新聞的特點，體現新聞的要素，讓聽的人明白：什么時間什么地方（什么人）發生了什么事？產生了什么樣的影響？新聞可以是國內的也可以是國外的，可以是本地的甚至可以是本校本班的，新聞時間只能是最近幾天等。每個學生在輪到自己播報的前一天就要做好書面的準備工作，先是搜集新聞，然后再篩選記錄。在實際的播報中，為檢查學生是否有認真傾聽，教師還可以請聽的人針對熱點新聞談自己的體會。這樣持續下去不僅可以鍛煉到學生上臺表達的膽量與能力，還可以充分展現出學生的個性。

三、讓學生學會讀

我們的課堂習慣是由教師講解、分析，而疏于對學生的朗讀指導。事實上，沒有出聲的誦讀，是不易學生走進文章中，也無法激發其內心對語文探究的欲望，更不利于培養學生的核心素養。所以，語文課堂教學的精力不宜集中在對文章的講解分析上，而應花在如何激活學生的思維上。在激活學生思維的策略中，誦讀是一種好辦法。布置預習時，應讓學生出聲誦讀3～5遍，誦讀后再去思考，課文寫什么內容？用什么方法寫？為什么這樣寫？誦讀與獨立思考相結合，學生對課文的內容就易形成自己的理解。在實際教學中，教師要善于運用各種朗讀方式，幫助學生理解課文內容。特別是低年級的很多課文都是采用對話的形式展開故事情節的，因此學生可以采用分角色朗讀進行把握情感，體會文章內容。例如，部編版一年級下冊的《要下雨了》一課中，為了讓學生們明白小動物奇特的表現往往與天氣變化有關，課文內容設計了小白兔與燕子、小魚和螞蟻的對話。我們可以采用分角色表演朗讀的形式來幫助學生理解。高年級教材同樣也有不少這樣的文章，像五年級上冊的《釣魚的啟示》。學生分角色讀好“我”與父親的對話，更能把握當時“我”對要放生釣上來的魚的不舍以及對父親做出這樣決定的不滿。在分角色讀完后，再讓學生朗讀全文，思考釣魚究竟給“我”及我們帶來怎樣的啟示。

除了讓學生學會朗讀，更應讓學生學會閱讀。余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中指出，閱讀能力是學生語文核心素養關鍵能力之一。我們知道，閱讀是學生獲得新知識的主要手段，是發展學生智力的重要途徑。近幾年，國家、省市一再對學生進行閱讀素養能力測評，從卷面上閱讀題量及閱讀的字數來看，“如果再不多看書，考試時連卷子都做不完”這句話絕不是危言聳聽。所以我們必須重視培養學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀。筆者認為，教師在課堂上提到的書名，學生們會牢牢地記住并會自覺地去找來閱讀。如五年級下學期講授《將相和》時，我與學生聊《史記》的作者司馬遷，聊魯迅對《史記》的贊譽。我說：“《史記》這么偉大，這書得讀，不過，現在你們要讀懂《史記》不容易，畢竟它是文言著作。但是有這么一套書，可以讓我們毫無障礙地讀懂它，這套書叫作《少年讀史記》，它是臺灣著名作家張嘉驊寫的。這套書共有五本，書中的每個故事都翻譯成了通俗易懂的現代文，文末《史記》原文供參考對照，還有成語故事的解讀與運用。讀了這套書，我們不但能感受千百年前的金戈鐵馬與獵獵旗幡，更能領略古文古史的魅力。你們有興趣閱讀嗎？”就這樣，成功地讓一批學生喜歡上了這套書。

讓學生學會閱讀，教師還要對學生的閱讀進行必要的跟蹤指導和監控。學生到底讀得怎樣呢？閱讀中會遇到哪些問題呢？我們可以采用調查問卷、寫讀書筆記、開展讀書交流會等形式進行跟蹤指導。閱讀量上去了，學生的語文學科素養也就能提高。

四、讓學生學會寫

培養學生的核心素養，還要讓學生學會寫。著名特級教師于永正老師告訴我們：“只要抓住‘讀寫這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養?！?/p>

日常寫作練習最常見的形式是寫日記。要培養學生養成寫日記的習慣，讓學生不害怕寫，就要給予學生寫的自由。一是不拘泥于寫作的形式。寫當天發生在學校的事可以，寫在家發生的事也可以;寫看到的事可以，寫聽到的事可以，寫親身經歷的事也可以;寫事可以，寫人可以，寫景也可以;寫書上摘下來的優美句段可以，寫自己創作的小詩也可以;寫心理活動可以，甚至在日記中罵人也可以。但有必要強調的是寫日記必須是表達真情實感的。二是在字數上也不作任何要求。有話則長，無話則短，寫100字可以，寫50字也可以。

是不是寫完就放任不管呢？要不要批改呢？自稱“草根名師”的薛老師的方法很值得借鑒。她并不批改學生的日記，而是一周利用幾個固定的下課時間，按組輪流讓學生到她面前讀自己的日記，然后挑選其中的幾個學生在固定的一節課上給班上所有的同學朗讀自己的日記，現場大張旗鼓地表揚加點評，還給予一定的物質獎勵。這樣一來，每個學生都期盼著薛老師看自己的日記，也盼著自己的日記能讀給全班同學聽。

語文教師如果能牢牢抓住聽說讀寫這四條線不放，在日常的教育教學中扎扎實實地訓練，自然而然地，也就把握住了語文最核心的內容，這樣也有利于培養學生的核心素養。

參考文獻：

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[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.