三勿，三有

華敏芳 孔忠偉

[摘 要]“理”和“練”都非常重要，教師不能為了“理”而理，為了“練”而練。以“小數的整理與復習”的教學為例，通過闡述“三勿”和“三有”，提煉一些復習課教學的策略，使教學能夠更合理、有效地處理好“理”與“練”，提升復習課教學效率。

[關鍵詞]小數;復習;復習側重點

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0027-02

“理”和“練”是復習課逃不掉的話題，不管是先“理”再“練”，還是先“練”再“理”，或者邊“理”邊“練”。因此，有些教師會在“理”上不斷下功夫，重視梳理形式的多樣化，而有些教師則重視習題的精選與設計，追求習題的高效性。那么“理”與“練”，我們到底應該怎樣處理？教學是“理”為了“練”，還是“練”為了“理”？筆者認為，兩者都非常重要，但不能為了“理”而理，為了“練”而練，而是需要關注學生的學情，依據學情來設計教學，這才是復習課的真正價值所在。

一、勿平均分配，要有側重

什么是復習課？就是對所學知識進行溫習的過程。那么是否需要溫習所有知識，盡可能多地呈現整個單元的內容，使學生全面復習舊知呢？筆者認為，教師設計復習課時，勿全盤呈現、平均分配，而是需要依據學情，要有側重。有些簡單的內容，不復習又如何？而一些對學生來說有困難的內容，復習一節課當然是可以的。因此教師在一定要精準把握學情，了解學生學習的困難，并以此來選擇內容，設計教學，提升復習課的效率。

例如：“小數的意義和性質的復習”的內容提煉

“小數的意義和性質的復習”這一單元包含的內容較多，如果要呈現所有內容，那么就會顯得蜻蜓點水，沒有深度。但如果就圍繞幾點展開，就難以達到復習整個單元的目的。筆者認為要從學生的學情出發，從問題入手。通過調查分析，筆者認為該單元主要問題還是在于小數的單位換算和近似數。

學生易錯題：

這兩道題來自于上一屆四年級期末試卷，筆者統計了本校學生的得分情況，第一題的得分率為43.5%，第二題是78.6%。可以發現，在經過期末近一個月的復習后，學生對于近似數以及單位的換算還是存在一定的困難。因此，在復習時，教師需要有所側重，設計一些不同的變式練習來幫助學生理解。

二、勿節奏一致，要有快慢

相對于新授課的時間安排，復習課往往會顯得節奏更加平均，因為它通常是由一些相關的練習組成。筆者認為，課堂的節奏不能平均分配，要有快有慢。有些環節應該快一些，簡單回顧就可以;有些環節就需要細嚼慢咽，把更多時間留給學生探究或解決思維程度高的習題上，促進學生深度學習。

例如：“小數的意義和性質的復習”的教學環節

這個 “聯想0.2” 的環節，讓學生通過聯想，自主回顧小數的相關知識，從而幫助學生回顧舊知。但這個環節是比較快的，學生只是簡單地回顧舊知，并沒有深入挖掘。到了小數的近似數，則需要慢一些，以此幫助學生更深入理解近似數。

習題：

通過聯想0.2，學生能夠想到0.2的近似數，但教師不能就此停止，而是需要引導學生繼續思考：“0.2的近似數就只有這些嗎？”從而引導學生去研究三位小數、四位小數和五位小數等，找一找最大和最小的小數，并把它們都表示在數軸上，最后通過數軸來幫助學生感悟0.2的近似數有無數個，但它的范圍永遠在0.15和0.25之間。這樣，就給了學生更多探究、操作、比較和歸納的機會，使學生能夠深入理解近似數。

三、勿就課論課，要有聯系

不管是從知識結構，還是知識量，學生都是需要經歷從薄到厚，再從厚到薄的過程。因此，教師設計復習課時，勿就課論課，而是需要注重整合與關聯。教師需要不斷去挖掘課與課之間的聯系，甚至是年級與年級之間的關聯，從而幫助學生從整體上去學習知識，促進學生的知識結構化。

例如：“小數的意義與性質復習”的知識整理

很多教師都會關注單元內部知識之間的邏輯關系，引導學生整理該單元的所有知識，最后形成樹狀知識網，幫助學生感受知識之間的聯系。但僅關注本單元內容，還是不夠，需要從更大的角度去思考小數的意義和性質。

“小數的意義和性質”雖然是四年級下冊的內容，但在整個小學階段還是有很多知識點都會運用到它，比如小數的加減法和小數的乘法，就需要運用小數的性質、小數點的移動等知識來解決。因此，教師需要給學生呈現更多的材料，引導學生比較和思考，從而深入感受小數的意義和性質。

例如，四年級下冊“小數加減法” ?：

浙江省教研員斯苗兒曾在一次評課活動中提到，教師的發展前期需要“做加法”，而慢慢要逐步學會“做減法”。筆者認為這里的“做減法”正是教師要基于學情來精減材料和精選方式。其實課堂很簡單，真正解決學生存在的難點，使他們能夠克服這些困難，就足夠了，即不忘初心，一切都要回歸到學生，復習課亦如此。

（責編 金 鈴）