分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

張興軍

摘 要：隨著近些年來(lái)我國(guó)教育體制的不斷改革，各種教學(xué)方法也隨之被推崇。主要從分層教學(xué)的概念、在教學(xué)課程中的實(shí)踐以及相關(guān)建議展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探討

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許多弊端，例如，有的教師不是十分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，也沒(méi)有真正做到因材施教，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。而分層教學(xué)可以完美避開(kāi)這些弊端，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)是在充分考慮學(xué)生的知識(shí)理解、智力因素和非智力因素的條件下，教師進(jìn)行科學(xué)的針對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生完成不同層次的任務(wù)與目標(biāo)。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括六個(gè)方面：①因材施教理論；②最近發(fā)展區(qū)理論；③掌握學(xué)習(xí)理論；④教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論；⑤多元智能理論；⑥構(gòu)建主義理論。

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.教材內(nèi)容分層次

由于平時(shí)教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是面向全班同學(xué)，進(jìn)行同步學(xué)習(xí)的，所以為了加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，教師會(huì)針對(duì)中層及中下層同學(xué)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)。一般的數(shù)學(xué)教學(xué)教師只注重學(xué)生的記憶與理解，對(duì)于真正的掌握并運(yùn)用到實(shí)際情況中，并沒(méi)有得到重視。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)中，教師不會(huì)只針對(duì)中上層的學(xué)生，給他們布置一些拔高的開(kāi)放性題目，而是要針對(duì)全班學(xué)生的理解，為了能夠讓全班學(xué)生都理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度。在上總結(jié)課或練習(xí)課上，教師會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生給出難度不同的練習(xí)題，而布置的練習(xí)題也會(huì)讓中上層的學(xué)生感到簡(jiǎn)單，讓中下層的學(xué)生感到有些困難。對(duì)于教師具體的怎樣運(yùn)用分層次教學(xué)模式，教師可以將課程分為兩項(xiàng)，第一，公共課程；第二，分組課程。公共課程的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)那些中下層的學(xué)生制訂的，讓他們不斷鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)練習(xí)。而分組課程則是針對(duì)那些上層學(xué)生而制訂，教師會(huì)給出發(fā)放性的習(xí)題來(lái)對(duì)他們進(jìn)行拔高訓(xùn)練。

2.課堂提問(wèn)分層次

對(duì)于課堂提問(wèn)，教師也應(yīng)該分層次提問(wèn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以給出不同層次難度的問(wèn)題，這樣不僅可以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師課堂講解過(guò)程中也應(yīng)該多進(jìn)行提問(wèn)。但是也不能是盲目地隨便提問(wèn)，教師要充分掌握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，可以將他們劃分為三個(gè)層次。主要針對(duì)那些中層學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，并不斷地自我完善。但是對(duì)于那些重點(diǎn)與難點(diǎn)的知識(shí)，教師就要轉(zhuǎn)換角度，重視那些上層學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，讓他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)所在，主要是有針對(duì)性地提問(wèn)一些有難度的開(kāi)放性問(wèn)題，以不斷開(kāi)發(fā)他們的思維能力。但是對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較不牢固的同學(xué)，教師在提問(wèn)過(guò)程中主要是給出一些比較簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，這樣不僅可以加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，最后也能夠使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.檢測(cè)內(nèi)容分層次

說(shuō)到檢測(cè)，我們腦海里可能馬上會(huì)蹦出“考試”這兩個(gè)字，但是，我們應(yīng)該明白檢測(cè)和考試是不一樣的概念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也可以將分層教學(xué)運(yùn)用到檢測(cè)中去，教師會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的檢測(cè)習(xí)題。在分層檢測(cè)是，教師會(huì)設(shè)計(jì)兩種檢測(cè)形式，第一，同卷分做；第二，分卷分做。同卷分做是分層檢測(cè)的代表，在同一份測(cè)試題中，題的難易程度分為基礎(chǔ)題、中層題和拔高題。在做試題時(shí)，可以讓不同層次的同學(xué)對(duì)應(yīng)去練習(xí)不同層次的測(cè)試題，利用這種分層次的檢測(cè)方法，可以提高不同層次同學(xué)的積極主動(dòng)性。分卷分做，主要是針對(duì)不同層次的學(xué)生各處不同層次的測(cè)試題，為了不打擊學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自信心，教師可以讓學(xué)生自由地選擇做什么層次的實(shí)體，這樣做一方面可以讓學(xué)生得到全面的發(fā)展；另一方面也有利于學(xué)生了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

三、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用建議

1.在顯性分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行隱性分層

上面我們介紹了分層次教學(xué)的實(shí)踐，但是在實(shí)踐中我們都比較重視顯性分層，容易忽視隱形分層。分層次教學(xué)也不能是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)不同程度地改變，所以分層教學(xué)是具有流動(dòng)性的，應(yīng)該實(shí)行一段時(shí)間就要做一次調(diào)整，這樣才能不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己。

2.對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)做好思想工作

教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)模式可能不能得到全部家長(zhǎng)的理解，所以學(xué)校和教師要做好家長(zhǎng)的思想工作，要具體地給家長(zhǎng)解釋分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的好處，要充分得到家長(zhǎng)的支持和理解，分層教學(xué)工作才能有效地進(jìn)行下去。

3.教學(xué)內(nèi)容分層要有計(jì)劃性

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也不能是盲目的，要有計(jì)劃性，分層教學(xué)在課堂上分為教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況而制訂科學(xué)的、合理的分層教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生無(wú)限的數(shù)學(xué)潛力。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)的所針對(duì)的對(duì)象是高中學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要進(jìn)行分層次教學(xué)首先要合理并科學(xué)地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，學(xué)生自身也要找準(zhǔn)定位，認(rèn)清自己的實(shí)力。分層教學(xué)在我國(guó)實(shí)行的時(shí)間并不是很久，所以教師在分層教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)有效地解決。這樣才能達(dá)到分層教學(xué)的主要目的，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣新紅.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化，2017（12）：6.

[2]蔣永斌.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（9）：40-41.

編輯 段麗君