關于小學數學課堂生活化教學的深思

白春華

【摘要】數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，更是小學教育的重點和難點。當前很多學生感到學習數學有一定難度，主要因為涉及較多的計算公式，再加上教師采取的教學方式過于單一，不利于激發學生學習興趣。因而在教學中滲透生活化教學措施可以促使學生感受到生活處處有數學知識，進而增強分析問題和解決問題的能力，提高綜合素質。

【關鍵詞】小學數學;生活化;課堂教學;策略

數學課程標準明確指出，數學知識和現實生活有著緊密聯系，教師應引導學生站在數學角度分析和解決問題，體驗數學知識魅力。對此，數學教師應結合學生實際情況和學科特點滲透生活化措施，提高學習學生效率和教師教學質量。

一、借助生活問題導入激發學習興趣

相關教育家指出，如果教師所教內容貼近學生現實生活，那么自然而然可以調動學生參與學習積極性并將所學知識融人生活中。尤其隨著新課程改革的實施，教師已不再是課堂教學的權威者，如果依據按照教案講解知識則不會激發學生學習興趣。應該將課堂主體交還給學生，自身則扮演促進者、引導者和組織者角色。以“小數的基本認識”一課為例，教師在授課之前就讓學生去超市了解常見生活用品價格，當學生看到各類商品標簽上的各帶小數的價格后就會產生極大的探究知識欲望，這樣會便于教師直接導入小數知識。這種教學方式并不是直接傳授，而是以觀察生活方式讓學生感受到數學知識就在身邊。再例如學校組織春游活動，數學教師就借此為學生布置學習任務，即每個學生都需要提前交50元車費，但實際車費是16元一人，午餐費5元，公園門票28元，最初收取的50元費用夠嗎？當教師提出問題后，學生就有強烈的學習欲望，因為是要學生解決和自身有關的問題，所以可以促使學生以較好的狀態參與到學習當中。這種教學方式比教師生硬地導入知識有更好的教學效果，更便于學生理解。當數學教師在課堂中應用這些教學方法可以調動學生學習積極性，引導學生主動發現問題、分析問題以及解決問題，深刻體驗數學知識的魅力。

二、創設生活教學情境增強探究能力

小學數學教師在創設生活教學情境時應充分考慮學生年齡、心理和認知特點，必要時可強化學生思維心理，為后續數學學習打下良好基礎。數學知識和現實生活有著較強的關聯度，由于小學生已積累一定的生活經驗，教師在創設教學情境時需貼近生活，促使學生產生共鳴，把握數學知識實質。與此同時教師還需歸納總結生活中各類知識，提升學生對數學知識敏感度和熟悉度，引導學生運用所學知識分析和解決問題，提高教學效率。以“統計”一課為例，數學教師在課堂上設置購買蔬菜情境，先為學生展示提前準備好的不同種類蔬菜，挑選幾名學生分別扮演商販和顧客。其中扮演商販的學生需要統計售出的蔬菜數量和收入，而扮演顧客的學生則需要統計購買熟菜數量和單價，由此一來學生就能了解統計基礎知識以及在現實生活中應用。再以“小數乘除法”相關知識為例，教師讓學生計算出一個家庭出門購物總花費，由于商店商品價格都有小數位，學生在具體情境中就能深刻理解小數乘除知識，更能拉近數學知識和現實生活之間的距離，增強學生探究知識的能力。

三、挖掘現實生活素材鞏固所學知識

學生在學習數學知識時除了需要掌握，更需要鞏固，只有這樣才能熟練應用。小學數學教師應結合具體生活問題開展教學實踐，提高學生分析、理解、解決問題能力，一定程度還能培養學生創新意識和能力。首先在情境中應用;學生學習數學的最終目標是將所學知識應用到現實生活當中，教師應為學生提供應用數學知識的機會，使學生充分了解到數學知識價值，增強學習數學自信心。以“按比分配解決問題”一課為例，數學教師就為學生創設以下情境，即張女士和李女士合伙開了一間雜貨鋪，其中張女士出資50000元，李女士出資30000元，雜貨店在第一個月盈利10000元，但在月底分配利益時，李女士則要求兩人平均分5000元，這種分配是否合理？大家可以為她們想想如何分配10000元收益。之后教師就圍繞分配合理與不合理，引導學生自主發現數學問題，也促使學生充分感受到數學知識就在現實生活當中，調動學習數學積極性。其次在實踐中研究;數學教師在新課程大環境下建立大課堂觀念，有利于課堂教學朝著課外拓展與延伸。開展課題研究可以增強學生知識應用能力。再以“統計”一課為例，數學教師在課前提前準備2012年和2016年奧運會中國隊奪獎牌情況，課堂教學中將學生分為若干小組開展統計活動，每組可以選擇符合自身實際情況的統計方式，鞏固所學知識，學生對這種活動有著較強的興趣。例如運用黃色、銀灰色和橘色統計金牌、銀牌和銅牌，有的小組將這兩年的金牌數記錄在方格紙上并用線連起來，得出每年金牌數量都在增加的結果。這種教學方式會讓學生感覺到在解決實際問題，不是在做習題，幫助學生掌握新知識的同時進一步開發學生智力。

結語

總之，數學知識作為學生感知世界的主要方式之一，它不應脫離于學生生活之外。教師在教學中應善于捕捉現實生活現象，將生活中問題逐步過渡到數學問題，調動學生參與數學學習積極性，深刻感受到學習數學知識重要性。并引導學生從數學眼光看待問題，結合其已有生活經驗開展數學教學，提高教學效率和質量，真正促進學生全面發展。