新時期高校創新創業人才培養現狀和對策研究

唐立軍

摘 要 隨著高等教育的普及，我國每年的大學生畢業人數呈井噴之勢，大學生就業與創業問題受到社會廣泛關注，保障大學生就業率已成為高校教學改革重要目標。為培養大學生創新創業能力，高校專門開設創新創業教育課程。現階段高校創新創業人才培養教育面臨諸多問題，人才培養機制有所缺失，導致人才質量良莠不齊。本文主要研究新時期下高校創新創業人才培養現狀，分析創新創業學科特征，探索提高創新創業人才質量的方法，結合高校實際情況，提出針對性應對策略，以期為高校創新創業人才培養略盡綿薄之力。

關鍵詞 大學生 創新創業 人才培養

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

0引言

當前我國經濟發展目標已由數量轉向質量，李克強總理最早在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創新，萬眾創業”，隨后又寫入政府工作報告中，創新創業已成為時代發展潮流和剛需。我國高校畢業生受經濟轉型影響，面對巨大的就業壓力，就業形勢總體不容樂觀。國外發達國家創新創業教育早于我國，已趨于成熟階段，我國開展創新創業教育起步較晚，創新創業教育實踐經驗少，創新創業教育體系還有待完善。高校開展創新創業教育需考慮國內實際情況，加快創新創業教育改革步伐，為中華民族之復興培養高質量的創新創業人才。

1創新創業教育學科特點

1.1整體性強

高校創新創業教育學科受多種因素制約，政府政策、社會經濟發展、科技進步都對創新創業學科影響深遠。創新創業學科教育工程異常龐大，不是創新和創業的簡單加法，它是對難以預測的創業過程建立某種數學模型，以期學生可以在腦海中形成全面的創立企業的過程與風險因素。創新創業教育科學復雜多變，需要結合經濟學、社會學以及管理學統籌規劃，隨著時代的發展而處于不斷進化狀態。創新創業教育學科強調整體性，任何單一方面的才能突出都不足以掌握創新創業能力，切實提高創新創業能力需要學生綜合素質能力強，強強聯手才能形成最大合力。

1.2開放

創新創業教育學科是一門開放性極強的學科，創新創業教育知識從社科文學橫跨數理工學。創新創業教育平臺和資源具有開放性，不局限于高校，政府教育部門、人力資源部門以及社會企業都可為其提供幫助和支持。創新創業教育學科培養人才方面不拘泥于傳統人才培養方案。例如醫科專業的大學生一直都以優秀醫護人員方向培養，而創新創業人才培養不局限于某一專業人才培養，培養目標因國家需求、國際環境而時時處于動態變化中的學科。創新創業學科教育作為一門教導學生改造世界的學科，在教學方式和教學內容上都極具開放性。

2高校創新創業人才培養現狀

2.1應試教育消磨創新熱情

青年大學生心智趨于成熟，價值觀體系較為完整，處于學習黃金時期，正是發揮創意和才能的好時期。但是由于大學生在基礎教育階段沒有得到應有的創新創業啟蒙，學生僅存的的創新潛能被扼殺在搖籃之中，分數第一的觀念充斥學生生活。應試教育模式下，學生為升入高等學府，疲于應對題海和試卷，生活結構方式單一，苛求標準答案的試題致使學生對生活本質認知存在偏差，缺乏多個維度思考。學生在基礎教育階段對事物的判斷力還有所偏差，依賴于老師的判斷和認知。基礎教育階段大部分教師教學方式相對保守，但凡學生有不同于常人的想法與問題，教師為維護自身權威主導地位，會不予余力地打擊、抹殺學生的想法和思考，長此以往，學生自然不敢放飛想象空間，創新熱情不斷消磨直至消失。

2.2高校培養方式有所缺失

首先，高校管理層對創新創業教育認知偏離正軌，理所當然認為創業教育是教學生如何創立公司，沒有社會經驗、缺少資本支持的學生創業成功可能性極小，普遍不重視創新創業教育，僅把創新創業教育當做不得不完成的教學任務，致使校園創新創業文化氛圍缺失，自上而下的概念認知導致學生越發不重視創新創業實踐。

其次，高校的創新創業體系還不完善，學科體系框架不合理，難以形成合力。創新創業課程大都脫離生活實踐，不符合課程內在需求。受人事招聘規章限制，高校創新創業經驗型教師人數較少，創新創業導師大多是理論派。高校創新創業課程主要以講解案例和理論知識為主，教學內容滯后，限制學生學習高度。

最后，大學生創新創業意識不強，行動力有限。為數不少的大學生認為大學是一個自由自在的學習圣地，進入大學意味著精英教育，畢業之后找一份福利待遇好的工作才是最佳出路。很多大學生對創新創業教育抱著可有可無的態度，認為創新創業教育對學習和就業沒有實質性的幫助，創新創業意識非常淡薄，行動力不足。導致高校學生創業率較低，創業成功者屈指可數。

2.3創業支持體系薄弱

高校創新創業經費主要靠教育部經費和當地人力資源部門撥款，創新創業資金獲取途徑較為狹窄，社會力量參與不足。高校和當地人力資源管理部門沒有考慮到學生作為創業者的內心真實需求，出臺的有關創業政策不符合學生訴求，難以集中力量幫助學生成功創業。缺乏政策支持的創新創業教育猶如空中閣樓，極大程度上限制了創新創業人才質量提升。我國的創新創業體系導向尚不明朗，相比于國外以培養學生創新創業能力為核心，政府、高校以及社會都積極參與的一體化培養生態，我國一體化創新創業教育體系還處于發展初期。

3提高創新創業人才質量途徑

3.1滲透創新教育價值理念

為推進高校創新創業教育，中小學應對教學體系進行改革，以培養學生綜合素質為目標，深化素質教育改革，課堂教學注重發揮學生的創新意思與想象力，從根本上開發學生的創新潛能，提高學生的創新意識。中小學可積極開展科技文化節、科技創新競賽，組織學生參觀科技館，感受最前沿的科學技術，激發學生創新熱情。中小學教師應對學生滲透創新教育價值理念，汲取最新的教育理念，打破原有教學模式，課堂教學引導學生釋放天賦，發揮想象力與創造力，培養學生的創新意識。教師不必苛求學生解題都符合標準答案，鼓勵學生積極尋找不唯一答案。教師在課程設計備課階段可準備開放性習題，培養學生開放性思考能力。教育部門出臺相關政策，支持中小學校進行素質教育改革滲透創新價值理念，有助于打破升學教育導致的唯分數論，幫助學生正確對待創新創業教育，提高創新創業行動力。

3.2完善創新創業教育體系

首先，高校應認清創新型人才嚴重缺失的現狀，主動承擔培養創新型人才的重擔，認真分析研究培養創新創業人才方案，將創新創業課程納入學生考核體系，以實踐行動支持創新創業教育。高校應大力開展創新創業類競賽，充分發揮創新創業中心的引領作用，切實提高大學生創新創業意識。高校應根據學生需求，改進并完善學生創業管理制度，創業導師及高校就業服務中心應全程關注學生創業過程，及時提供建議以及幫扶資金。

其次，高校應加強教師培訓，建設一支高素質的創新創業教育師資隊伍。創新創業老師相當于學生提高創新創業的教練，教師的創新創業能力以及教學水平很大程度上決定了學生學習高度。創新創業能力強的教師可降低學生學習難度，給予學生學習信心，有利于調動學生創新創業參與熱情。高校應大刀闊斧改革人事聘用制度，引進實踐經驗豐富的企業優秀從業者擔任創業導師，同時鼓勵教師走出校園到企業歷練，以提高創新創業教學能力。

最后，高校應建立系統的培養體系，高校需要完善創新創業課程教學成果評價機制，對于在學生創業項目中作出突出貢獻的創業導師可優先評優、評職稱，給予一定的經濟獎勵，調動老師教學積極性。高校應充分尊重教師教學成果，鼓勵老師積極參與學生創新創業實踐活動，以便學生得到更多更專業的創業輔導。

3.3優化創新創業支持體系

為幫助大學生創業成功，高校和政府應優化創新創業支持體系。教育部應加大資金扶持力度以幫助高校設立專項創新創業基金，幫助有想法的大學生獲得創業啟動資金，為想要創業的大學生免去資金不足的困擾。地方和高校應緊跟國家戰略，結合當地實際情況，有針對性地制定幫扶措施，做好創業指導工作幫助解決學生創業途中遇到困難，預防創業風險。高校應加強學生創新創業項目風險評估，立項初期需對學生進行全面考察，以便于了解學生項目情況，降低創業基金投入風險，以免造成教育資源浪費，讓真正有能力且需要創業資金的學生受惠。高校應構建合理的學生創新創業能力評價體系，在實踐中不斷完善評價細則，最大程度上還原學生創新創業真實能力，有助于老師及時修改教學方案，推進創新創業學科發展。

4結語

中國經濟正處于轉型發展時期，社會崗位數量和質量已經不能滿足每年高校畢業生需求。“萬眾創新，大眾創業”時代，高校大學生應著力提高創新創業能力以適應時代發展需求。針對我國高校創新創業教育培養方式的不足以及大學生創新創業支持體系薄弱的現狀，政府應加大扶持力度，幫助高校完善創新創業教育體系，每一位大學生都能得到創業立項的機會，提升高校創新創業人才質量。

參考文獻

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