“解放”視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理性回歸

黃菊平

摘要：提高語(yǔ)文閱讀量是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，將陶行知提出的教育領(lǐng)域“六大解放”概念運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。本文在探究陶行知“六大解放”思想意義的基礎(chǔ)上，從理性回歸的角度分析了“六大解放”思想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀? “六大解放”思想

陶行知是我國(guó)著名的教育學(xué)家，他提出了“六大解放”思想，其本質(zhì)是提倡在教育中要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間。在新的教育理念指導(dǎo)下，教師對(duì)于“解放”應(yīng)該有新的理解。筆者以“六大解放”思想為理論框架，分析了“六大解放”思想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)中的運(yùn)用與理性回歸。

一、“六大解放”思想的內(nèi)涵及回歸

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在一些不盡如人意之處，學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，很難在“強(qiáng)制”閱讀下產(chǎn)生興趣，讀書(shū)與學(xué)習(xí)存在一定的分離等。因此筆者認(rèn)為，建立有效的閱讀教學(xué)方式十分有必要。

針對(duì)如何學(xué)習(xí)、如何教育，陶行知提出了“六大解放”思想，這對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育具有積極的指導(dǎo)意義。筆者以陶行知提出的“六大解放”思想為基礎(chǔ)，再結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的實(shí)際，認(rèn)為“六大解放”思想的內(nèi)涵可分為以下幾個(gè)方面：所謂對(duì)頭腦的解放，是指在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中要產(chǎn)生思考的環(huán)節(jié)，從單純的讀向邊讀邊想轉(zhuǎn)變;所謂雙手的解放，是指允許學(xué)生運(yùn)用多種形式讀書(shū)，不僅從書(shū)本中讀，還要在生活中讀;所謂眼睛的解放，是指鼓勵(lì)學(xué)生采用多種閱讀媒介，達(dá)到提高閱讀量的根本目的;對(duì)于嘴巴的解放，是指將閱讀與表達(dá)有效結(jié)合，真正將閱讀到的東西補(bǔ)充進(jìn)知識(shí)體系中;對(duì)于時(shí)間與空間的解放，是指學(xué)生通過(guò)有效任務(wù)，分解利用碎片化時(shí)間，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在進(jìn)一步深化理解陶行知“六大解放”思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師也要明確解放并不是完全放任，也不是全盤(pán)放松，而是要在方法、行為、理論引導(dǎo)的過(guò)程中做到理性回歸。何為理性回歸？筆者認(rèn)為，就是要以單一目的作為目標(biāo)，其他一切方式為目的服務(wù)而進(jìn)行統(tǒng)籌安排。閱讀本身不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種優(yōu)秀的習(xí)慣，從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的角度來(lái)安排閱讀教學(xué)與引導(dǎo)方式，是理性回歸的唯一路徑。

二、“六大解放”思想視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在陶行知“六大解放”思想引導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化：

第一，強(qiáng)化閱讀行為多元性。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種類閱讀。除了閱讀傳統(tǒng)書(shū)籍之外，學(xué)生可以閱讀電子書(shū)籍。除此之外，學(xué)生還可以利用讀書(shū)音頻（如《喜馬拉雅》）、書(shū)籍講解（如《得到》）、微課資源（如《優(yōu)酷教育》）等平臺(tái)，擴(kuò)大閱讀的外延。教師則通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用上述資源，達(dá)到“解放”雙手與眼睛的目的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生有效思考閱讀內(nèi)容。教師可以采用分享、交流心得等方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，做到“嘴”的解放，這一過(guò)程的重點(diǎn)在于通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如教師可采用劇情討論的方式，組織學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式分享內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生拓展與續(xù)寫(xiě)相關(guān)閱讀內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的目的。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃好碎片時(shí)間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用課間、課后等碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)閱讀層面上時(shí)間與空間的解放。如教師可以讓學(xué)生借助現(xiàn)代閱讀工具，利用較短時(shí)間獲取更多信息，突破空間的限制。另外，教師可以幫助學(xué)生將整篇閱讀分解為若干段落，并鼓勵(lì)學(xué)生有步驟地閱讀，充分利用碎片時(shí)間。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)可以參與進(jìn)來(lái)，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生時(shí)間與空間的規(guī)劃能力。

三、總結(jié)

筆者以陶行知的“六大解放”為理論起點(diǎn)，在充分分析其思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，總結(jié)了其理性回歸的要義，并從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)體系建設(shè)的維度，提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定的方法支撐。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省南昌市南昌縣蔣巷鎮(zhèn)高梧小學(xué)）