讓朗讀助益小學語文教學

程升芳

摘要：《新課程標準》理念下的小學語文教學要求培養學生多方面的能力，小學語文作為小學階段的語言學科，包含著聽、說、讀、寫這四個方面的教學。小學生正處于語文學習的啟蒙階段，教師在語文教學中更要重視學生的全面發展。

關鍵詞：朗讀? ?《新課程標準》? ?小學語文

讀和寫是語言中相輔相成的兩個方面，在語文學科的學習中缺一不可。朗讀的重點在于培養學生的語言表達能力，詞語的發音、感情含義的掌握在朗讀中都可以較為真切地表達出來。

一、語文朗讀多形式，充分表達學生的個性

語文朗讀不應該形式化，應更偏向學生的個性化發展。不同的學生有著不同的個性品德，學生在朗讀中的表現也具有差異性，這種差異性正是促進語文朗讀有效進步的重要依據。

要充分展示學生在語文朗讀中的差異性，小學語文教師要充分研究語文朗讀的開展形式，力求語文朗讀開展形式的多樣化，最大限度地讓學生在語文朗讀中找到自身的發展空間和表達路徑，并且在語文朗讀中展示個性化的自己。

如在教學《聽聽，秋的聲音》時，小學語文教師可以使用一些輔助工具，如音頻和視頻，讓學生在朗讀文章時有音樂的伴奏或是視圖的展現。這樣，學生在視聽結合的朗讀環境下更容易進入情境，進而促進學生在朗讀中充分展現自我的感情。

除此之外，教師也可以選擇多形式化的朗讀內容，讓學生不僅能朗讀這一課的文章，還可以朗讀描寫秋天、歌頌秋天的詩詞、散文等，讓學生在不同的文章體裁下展現不一樣的個性。

二、語文朗讀多引導，讓學生在朗讀中找準方向

雖然語文朗讀是偏向學生的個性化活動，但在一定程度上也離不開小學語文教師的科學指導。小學生處于語文學習的啟蒙階段，對語文學科的學習方向拿捏不準，獨立學習語文學科的能力較弱，這決定了小學語文教師的科學指導對培養學生的語文朗讀能力有著事半功倍的效用。在學生朗讀過程中，語文教師要給予學生情感表達的指導、字詞發音的指導和朗讀速度的指導，力求讓學生在語文朗讀中有所收獲，在下一次的語文朗讀中做得更好。

如在教學《聽聽，秋的聲音》時，學生在這一課的朗讀情感基調便是對秋天的贊美和歌頌，以及表達自身對秋天的喜愛。在學生的語文朗讀過程中，小學語文教師要著力于學生的情感表達，并引導學生把握字詞的感情和聲調，力圖讓學生的語文朗讀走出死板、空殼和感情缺乏的泥潭，從而讓學生的語文朗讀成為有感情、有思想、有表現的語文朗讀。

三、語文朗讀多趣味，調動學生的朗讀積極性

在語文教學中，離不開教師對學生積極性的調動。學生的積極性是語文教學有效開展的重要助力，要想調動學生的積極性，教師需要考慮學生的興趣，讓興趣成為學生展現積極性的動力，這有助于語文教學走得更遠。語文朗讀需要學生的參與，學生在語文朗讀中展現出來的積極性，在很大程度上影響著學生在語文朗讀中的收獲及語文朗讀開展的有效性。因此，小學語文教師要多角度地了解學生興趣，讓學生的興趣成為語文朗讀開展的重要參考方向，調動學生的朗讀積極性，提高語文朗讀的有效性。

如在教學《聽聽，秋的聲音》時，小學語文教師在進行語文朗讀活動之前，可以讓學生講一講他們對秋天的感受及有關秋天的趣事，以此為基礎來了解學生的興趣。然后，教師通過了解的學生興趣，在語文朗讀中設置了一些趣味互動，讓朗讀的學生和傾聽的學生實現互動，助益語文朗讀。

四、結語

朗讀是學生個性化學習的表現，學生在朗讀中賦予了字詞自己的感情。學生通過朗讀這些字詞，能表達自己對字詞的理解和感情，有利于培養學生的語文核心素養，也有利于小學語文教師加深對學生的了解。

參考文獻：

[1]曹金花.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探微[J].學周刊，2019，（11）.

[2]祁莉娟.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略初探[J].科學大眾（科學教育），2019，（1）.

（作者單位：江西省上饒市余干縣大溪中心小學）