初中語文詩詞教學中存在的問題與解決對策

錢玉蘭

[摘? ?要]詩歌在中國文學史上很長一段時間里獨領風騷，它凝聚著中華文學的精髓，再現著歷史，見證著文明，成為傳承民族靈魂的載體。在初中詩詞鑒賞教學中，教師可通過創作法、導入法、想象法和示范法，提高學生的欣賞能力，培養學生的審美情趣;發展學生的形象思維，使學習回歸欣賞本真;陶冶學生的思想感情，幫助學生愛美、懂美、尚美。

[關鍵詞]詩詞鑒賞;詩詞教學;意義

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0014-03

詩詞鑒賞教學是對學生進行知識傳授、思想教育和情感陶冶的途徑，對激勵學生繼承和弘揚優秀傳統文化有著重要的意義。在初中語文教學中，詩詞教學的難度較大，想要提高教學效果，教師需要不斷地研究探索。

一、初中詩詞鑒賞教學的問題與困境

1.重知識輕感悟，重解釋輕欣賞

由于詩詞是用簡短的文字表達較多的內容，而學生習慣于在了解內容的基礎上對詩詞進行賞析，所以出現了把詩詞教學等同于一般文言文教學的情況。學生習慣于教師在講解詩詞時先逐字逐句地進行翻譯，然后才對詩詞進行具體的講解，分析其內在的蘊意，這造成了學生對詩詞的鑒賞僅停留在文字層面上。在教學中，教師不能將翻譯好的詩詞代替原文作為詩詞鑒賞的基礎文本，而應以原文為基礎，引導學生進行鑒賞，一方面注重作者原創，另一方面不忽視學生的個性差異。

2.重教學輕解析，重字詞輕文學

在中學詩詞鑒賞教學中，有一些教師缺乏語文本位、文學本位的意識，往往過于重視對詩詞字面意思的解釋，忽略了對詩詞整體的解讀分析，這在無形中限制了學生對詩詞的理解。詩詞多是詩人為了抒發胸臆而作，其大多蘊含著深厚的思想感情，只靠單純地解讀，是不能體悟到這些情感的。如果教師不能帶領學生走出這樣的誤區，詩詞教學的效果也會大打折扣。

3.重內容輕聯系，重靜態輕運用

學生沒有豐富的人生經驗和閱歷，他們在構建自己的知識體系時，很難深化自己對詩詞的審美體驗，無法單靠教師的講解進入教師所預設的情景中。教師在組織詩詞教學時，不僅應該注意詩詞內容間的動態聯系，還應該注意詩詞內容和學生社會經驗的有機結合，在遵循基本的教學規律和學習規律的情況下，提高學生的詩詞鑒賞能力。

二、詩詞鑒賞教學方法

1.創作法

可以這樣說，高明的詩人在用創造性的語言去概括、表現生活的同時，也深深把握住了讀者的欣賞心理。

我們都知道詩詞是一種高度集中地概括反映社會生活的文學樣式，它除了在形式上具有其特定的聲韻、節奏、格律等要求外，還表現出一定的藝術思維和藝術語言的創造性特征。詩詞中的意象既是現實生活的抽象，又是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。而意象產生的過程，既是一個創造性的思維過程，又是一個抽象思維的過程。詩詞內容精簡、篇幅短小，從表層看，它樸素、簡單，但實際上，它內蘊豐富、奧妙無窮。因此，教師對詩詞的教學不能僅僅停留在講解詩詞的大意上。

學生如果不能對詩歌進行二次創作，詩詞的鑒賞便與“鸚鵡學舌”無異，失去了靈魂。

那么，什么是二次創作？如何進行二次創作？二次創作的目的是什么？二次創作是必然的還是偶然的？二次創作的結果又是什么？這些問題都是學生應該弄明白的。二次創作的方式主要是由教師選擇所教詩詞中的重點詞匯，與學生在同一起點上共同研讀、交流探討這些詞匯，引導學生由外及里，逐步進入詩歌的意境中，領悟作者的思想感情。而學生領悟到作者的情感之日，便是完成二次創作之時。

余映潮的《這樣教語文：余映潮創新教學設計40篇》是這樣設計《沁園春·雪》的教學的：首先強調要多角度欣賞《沁園春·雪》的詞句。其次強調教學中要注重以“朗讀為線，分步品讀”。 “分步品讀”有三個步驟，步驟一要求“朗讀，感受課文內容”，步驟二要求“朗讀 ，理解課文文意”，步驟三要求“朗讀，欣賞課文語言”。這樣的朗讀過程，讓學生對詩詞的熟悉程度不斷加深，同時也促使學生在朗讀的過程中對作品進行二次創作，于想象中重現詩句中所描述的壯觀景象，與作者進行思想上的交流。

2.導入法

教師想要引導學生介入情感，首先就要向學生介紹作者所處的年代、有關的社會背景，引導學生從作者的角度進行思考與體會，讓他們不要用現代人的眼光看待古人的思想觀念。

由于詩人的特殊經歷和所處的社會背景等原因，有時某種景物會使他們產生特殊的感受，而這些感受常常反映在他們的作品之中;由于某種情緒會縈繞于詩人心中，從而成為詩人的創作中永遠難解的情結。

同時代詩人的創作往往表現出驚人的相似，因此在詩詞鑒賞教學中，教師需要巧妙構思、善于啟發，引導學生創造性地展開聯想，不僅讓他們通過這些相似作品之間的聯系，溫故知新，而且讓他們將這些作品互相滲透、互相對比，以獲得更為豐富的詩詞知識和感受。教師要引導學生自覺地帶著他們自己的主觀感情去感受作品，以獲得美的享受。通過這樣的方式，就能使詩詞這個藝術寶庫對學生有更大的吸引力，這為提高學生的詩詞鑒賞水平，進行學生的審美教育做了很好的鋪墊。

余映潮在《這樣教語文：余映潮創新教學設計40篇》中講《沁園春·雪》的教學創意時提到，首要步驟就是“導入”，導入的內容涵蓋了作者基本介紹，創作背景等。在鑒賞前先讓學生對作品及作者有一定的了解和認識，然后才是分步朗讀。這個案例告訴我們，詩歌鑒賞前需要做好鋪墊，明確做鋪墊的方式以及做鋪墊的過程與導入之間的關系。

3.想象法

詩詞本身具有高度的抽象性和凝練性，越是經典的詩詞作品，留給讀者的想象空間就越大。

在詩詞教學的過程中，教師不能要求學生對同一首詩詞形成相同的鑒賞結果，而應該鼓勵學生大膽地展開想象，積極地推測研究，甚至質疑，這樣才能有透徹的理解和深刻的領悟，才能透過紙面看到紙背。這樣的教學，不但提高了學生的鑒賞能力，而且培養了學生的創新品質。

在課余，注重培養學生對實物進行合理巧妙聯想的能力。當然，對同樣的事物，不同的人會產生不同的聯想，教師要用實例，示范性地教學生如何對事物進行聯想，如何從不同的角度進行聯想。就以我們常見的鋼筆為例，如果把它看成一件工具，強調的則是它的使用價值或具備的功能;如果把它看成一件商品，強調的則是它的生產工藝、設計特點等;如果把它看成一件文化用品，強調的則是它的文化屬性、歷史變革過程等。

4.示范法

鼓勵學生獨立進行詩詞鑒賞。學生可以借助工具書完成對詩詞的淺層理解。學生也可以通過查閱資料、互相討論來完成有一定難度的深層理解。教師給學生提供鑒賞的范例，讓學生自行解剖、把握、模仿，這樣一個“研究—分析—模仿—總結”的過程其實就是學生自學的過程，也是學生進行鑒賞的過程。這樣習得的知識會比教師傳授的更令學生記憶深刻，也更有價值。學會學習將會使學生受益終身。

試想一下，如果教師帶著一首他和學生都是第一次接觸的詩詞進課堂與學生一起來學習，那么這樣的教學在學生的心里會留下什么樣的感受和體會呢？當然，這樣做的風險和挑戰也是不可忽視的，其對教師提出了更高的要求。但是這樣就給了學生一次模仿教師學習新知識的機會，如果能夠堅持做下去的話，教出來的學生所具備的學習能力又會是什么樣的呢？筆者認為這樣一定能夠達到“授人以漁”的目的。

三、中學生詩詞鑒賞教學的意義

1.提高欣賞能力，激發審美情趣

孔子曰：“不學詩，無以言。”詩詞是一種非常純美的文學藝術形式，它凝聚了我國經典的傳統文化，承載著民族文化的偉大魅力。通過詩詞鑒賞教學，教師可引導學生積累一定的詩詞知識，逐步提高學生閱讀詩詞的能力，最終提高他們欣賞詩詞的能力。學生有了欣賞能力，自然對事物就有自己的認知，比如在學生的眼里，秋天是豐富多彩的，有位學生對秋天的認識是這樣的。

秋

大地的烹飪師

是天上那輪太陽

他掌握的火候

適時又恰當

不然

它怎會將

一個濕漉漉的夏天

烤得又黃又香

在這一創作中，學生把秋人格化了，并融入了感情，在描摹秋中欣賞秋。

2.發展形象思維，回歸欣賞本真

學生在鑒賞詩詞的過程中，要根據詩詞文意，依靠一定的聯想想象，進入意境之中，“親身”體會其中的情景，發揮個人的形象思維能力，進而領悟詩詞中的奧妙。

詩詞鑒賞教學的目的之一就是要讓學生通過學習體會詩詞的意象和意境。為了達到這樣的教學目標，教師要盡可能地發展學生的形象思維，通過設置一系列由易到難、循序漸進的課程任務，鍛煉學生的思維能力。比如，可讓學生嘗試進行詩詞創作。而學生初步創作的重點就是寫，隨意性比較強，也比較靈活。比如筆者收集到的一位學生寫給某位教師的詩。

假如你是蝴蝶，我就是那朵小花

你辛勤地為我傳粉，又悄悄飛走

沒等我說聲謝謝

那只蝴蝶

美麗的

蝴

蝶

在教學《關雎》時，筆者請學生結合平常所學，談談對詩中“君子”“淑女”的理解。筆者鼓勵學生發揮想象力，并明確君子是品行端正有修養的人，淑女是美麗善良純潔的女子。在此基礎上讓學生聯系文意思考、創作。有學生寫道：關雎相伴飛，淑女隨君子。舉止堪優雅，喚得愛人心。也有學生說，生活中落花有意流水無情，各種“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”仍“求之不得”，無法像詩中“君子”得琴瑟之好。窈窕淑女，君子好逑，這是亙古不變的，愿每一個“淑女”都有一個屬于自己的“君子”，愿有情人終成眷屬。

3.陶冶思想感情，愛美懂美尚美

詩詞用極為經典的語言，承載不同歷史時期的作者在特定環境下的情感和思想寄托，比如“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。要想讓學生具備可以通過簡短的詩詞語言與作者進行思想上和情感上的交流的能力，教師需要帶領學生進行大量的學習與實踐鍛煉，通過長期的學習積累，陶冶學生的思想感情，塑造學生健康的人生觀與價值觀。

詩歌的學習是一個審美過程，而審美體驗具有模糊性，可以說只可意會不可言傳，或者說詩詞的意境是很難用語言來表達的。所謂“道可道，非常道”說的就是這個意思。在教學中，教師容易讓學生過多地使用現代漢語復述詩詞的大意，甚至讓學生用優美的語言翻譯詩詞的大意，忽略了再優美的語言也不能與精練的原文媲美這一事實。這樣的教學會使詩詞鑒賞失去意義，因為學生只可以理解詩詞的意思，體會不到詩詞的意境。不少語文教師在錯誤的詩詞教學觀念的影響下，走進了詩詞教學誤區，把詩詞變成了“非詩”，在詩詞教學中，他們追求的是讓學生理解詩詞表達的意思，而不是讓學生產生獨特的體驗。

筆者搜集到了一篇有關魚和貓的故事，引人深思。

魚和貓

魚缸。

一條魚，游。日升日落。

她總是不明白，為什么她如此拼命地游，為什么她日夜不息地游，為什么總也到不了故鄉，總也找不到海的方向……

貓咪。

魚缸旁，看。一天到晚。

他也不明白，為什么魚總是拼命地游，為什么她看不到，其實她根本游不出魚缸。“救救她吧！”他伸出爪子，打翻魚缸……

筆者引導學生閱讀這個小故事，領會這個小故事的深刻內涵，并讓他們嘗試把這個小故事改編成詩詞，由此體會到簡短的詩詞中的美是多種多樣的。

詩詞是文學苑里的一朵奇葩，精彩紛呈，經典的作品浩如煙海，流派眾多，關于詩詞的文論數不勝數，各有特色。這些都決定著教師應該相應地轉變和更新觀念，對于陳舊的觀念，教師應該更新，而對于錯誤的觀念，教師應該摒棄。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?景? ?行）