在史學(xué)閱讀中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

倪愛平

[摘? ?要]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的工作中。文章立足于學(xué)生成長的實(shí)際需要，指出教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求研究學(xué)生的史學(xué)閱讀活動，并對其進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;史學(xué)閱讀;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0069-02

在高中歷史課堂上如何更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是一個(gè)相當(dāng)宏大的命題，也是眾多歷史教師在教學(xué)過程中探索得最多的一個(gè)問題。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。如果要在教學(xué)中將上述內(nèi)容都落實(shí)到位，顯然是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，偶爾出現(xiàn)顧此失彼的情況也相當(dāng)正常。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也一直在思考，怎樣才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更加全面的發(fā)展呢？解決這一問題的關(guān)鍵還是在于學(xué)生自主性的激發(fā)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提升基本素養(yǎng)。而史學(xué)閱讀就是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的一條實(shí)踐道路。

一、核心素養(yǎng)觀照下的史學(xué)閱讀

所謂“史學(xué)閱讀”，是指學(xué)習(xí)者閱讀歷史類的文獻(xiàn)資料，借此來獲取相關(guān)的歷史知識和信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們根據(jù)核心素養(yǎng)理論來重新認(rèn)識史學(xué)閱讀，必須意識到學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，要善于深入歷史現(xiàn)場，感悟歷史事件發(fā)生的基本脈絡(luò)，形成更加客觀而辯證的解釋，領(lǐng)會隱含在其中的家國情懷。

史學(xué)閱讀有別于史料教學(xué)，后者是教師將一些歷史材料作為課程資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀和學(xué)習(xí)，從中對歷史知識和相關(guān)現(xiàn)象形成認(rèn)識，進(jìn)而獲取相應(yīng)的歷史結(jié)論，這是一種單純的教學(xué)行為。史學(xué)閱讀是一種學(xué)習(xí)過程，更是一種生活方式和處世態(tài)度。這可以是學(xué)習(xí)者一種自發(fā)的行為，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇相關(guān)資料展開閱讀，解答自己心中存在的不解和疑惑，提升自己的史學(xué)素養(yǎng)。兩相對比，我們發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)有一種任務(wù)性質(zhì)，大多發(fā)生在歷史課堂內(nèi)，而且一切行動是由教師進(jìn)行組織和調(diào)控的，而史學(xué)閱讀則不受空間和時(shí)間的限制，且不以考試為目的，因此學(xué)生閱讀時(shí)的自由度更大，他們可以充分兼顧自己的興趣和愛好，展開更加靈活的閱讀，他們在對應(yīng)過程中的思維由于沒有太多束縛會變得更加活躍。

為了加快學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在史學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生務(wù)必要注意以下三個(gè)方面：首先是核心閱讀，即史學(xué)閱讀應(yīng)該有別于通俗閱讀。打一個(gè)比方，如果結(jié)合《三國演義》來研究三國時(shí)期的歷史，其效果肯定比不上閱讀《三國志》，畢竟前者是演繹出來的故事，嚴(yán)重偏離了歷史發(fā)展脈絡(luò)，而且里面所宣揚(yáng)的封建忠君思想和我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的史學(xué)觀念是完全不同的。其次，閱讀時(shí)要注重群文閱讀，要極力避免碎片化閱讀。事實(shí)上歷史研究應(yīng)該注意多視角、多層次的研究，即學(xué)生要善于研讀各個(gè)方面的資料，而且在閱讀的過程中，學(xué)生還要對不同論著或文獻(xiàn)中的研究方法和基本論點(diǎn)進(jìn)行研究，充分體現(xiàn)擇善從之的閱讀觀念，有效汲取研究人員的基本成果和研究思想。再次，閱讀過程中要善于比較，要積極避免粗泛閱讀。即對于多樣化的閱讀材料，學(xué)生要積極展開比較，并且要善于采用質(zhì)疑思維來開展閱讀，促進(jìn)科學(xué)史觀的形成。

二、史學(xué)閱讀的引導(dǎo)策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生在史學(xué)閱讀中展開思考

閱讀不是簡單地讀書，不是一個(gè)單純的信息獲取過程，而應(yīng)該是一項(xiàng)高級的思維活動。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史學(xué)閱讀時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，這樣有助于學(xué)生對史學(xué)材料進(jìn)行分析和研究，從而有助于他們形成相應(yīng)的史學(xué)認(rèn)識，并且還能獲得學(xué)習(xí)方法的提升。

歷史這門課程在小學(xué)開設(shè)，在初中開設(shè)，到了高中還要開設(shè)，很多歷史事件在每一個(gè)學(xué)段都會有所涉及，這只是簡單的重復(fù)嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長，他們的思維水平、分析能力都在不斷提升，而且他們的社會閱歷也越來越豐富，能夠?qū)芏嗍挛锂a(chǎn)生富有個(gè)性的認(rèn)識和觀點(diǎn)。即便是相同的內(nèi)容，學(xué)生在不同學(xué)段進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，體驗(yàn)也會有所不同。比如有關(guān)秦的滅亡，如果教師依然像初中一樣，告訴學(xué)生秦是因?yàn)楸┱鴾缤觯@顯然是不夠的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對以下問題展開思考：秦的暴政體現(xiàn)在哪些方面？為什么暴政會使其滅亡？在中國歷史的發(fā)展進(jìn)程中有類似的案例存在嗎？……只有學(xué)生對這些問題展開深度的分析和研究，他們的認(rèn)識才能真正獲得提升。當(dāng)然，學(xué)生對這些問題不應(yīng)該只是簡單地想想，教師可以為學(xué)生提供一些閱讀材料，比如胡明煥的《秦亡新論》，以此來讓學(xué)生的思考和討論有所依據(jù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在史學(xué)閱讀中展開邏輯分析

眾所周知，歷史是一門人文學(xué)科，但這并不意味著研究歷史無須講究分析過程的邏輯性。事實(shí)上，很多歷史結(jié)論都是研究者從大量的歷史事實(shí)中總結(jié)概括而來的，很多結(jié)論往往都是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的事實(shí)，甚至可以反映出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。這些結(jié)論或規(guī)律往往具有高度的概括性，需要研究者對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行抽象和提煉，才能得到相對精煉的結(jié)果。

唯物史觀必須講究實(shí)事求是，因此相關(guān)研究過程必然會非常強(qiáng)調(diào)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，一個(gè)無法自洽的結(jié)論是不被本學(xué)科所接納的。在學(xué)生進(jìn)行史學(xué)閱讀的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行發(fā)掘和研究，利用邏輯分析來研究相關(guān)材料，進(jìn)而還原歷史的本來面貌，形成一些規(guī)律性的見解和認(rèn)識。

高中歷史為什么比較難？因?yàn)椋鄬τ诔踔须A段和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來講，高中歷史研究的視域更加開闊，一個(gè)歷史事件往往會牽扯到大量的前因后果，這些內(nèi)容都需要學(xué)生從邏輯的角度進(jìn)行分析和研究。比如辛亥革命，學(xué)生在史學(xué)閱讀的過程中，就要多方面地展開研究，就其歷史背景而言，學(xué)生可以從清政府的衰落、革命黨的反清運(yùn)動、立憲運(yùn)動的失敗等展開探索，厘清相關(guān)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)和脈絡(luò)，從而探究辛亥革命發(fā)生的歷史必然。相關(guān)內(nèi)容的處理過程必須要注意邏輯性，要讓學(xué)生在研究過程中理性地展開研究和探索，讓整個(gè)事件更加客觀真實(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在史學(xué)閱讀中展開討論

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史學(xué)閱讀的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開交流和討論。須知，閱讀的過程就是見仁見智的過程，不同的人由于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的差別，再加上認(rèn)知角度上的差異，會在閱讀過程中出現(xiàn)一些偏差。所以，教師要積極組織學(xué)生在閱讀的過程中積累自己的問題，并在閱讀之余拿出來相互討論。事實(shí)上，認(rèn)知的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也是存在相對性的，某些人的疑點(diǎn)在另外一些人眼中卻非常容易理解，所以教師要讓學(xué)生在相互探討中完成對問題的分析和處理。

比如中國古代政治制度的演變特點(diǎn)，這是高中階段的傳統(tǒng)難點(diǎn)，其中包括西周分封制和秦朝郡縣制的不同，三公九卿制和三省六部制的區(qū)別等等，如果這些內(nèi)容都讓學(xué)生自己讀背，顯然是沒有效果的。如果教師能提供一些材料，讓學(xué)生自主閱讀，并結(jié)合閱讀來進(jìn)行觀點(diǎn)分享，將能最大限度地促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展和提升。

綜上所述，在歷史教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生史學(xué)閱讀活動的開展，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 代寧華.史學(xué)閱讀與中學(xué)歷史教學(xué)的深度融合：以“改革開放”決策的出臺為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2016（z1）：71-74.

[2]? 倪立擎.史學(xué)閱讀引領(lǐng)課堂創(chuàng)新：以“近代化探索”中考單元復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2016（1）：30-34.

[3]? 鄧義文.史學(xué)閱讀優(yōu)化核心目標(biāo)的思考與實(shí)踐：以《法國大革命和拿破侖帝國》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（3）：46-48.

（責(zé)任編輯? ?袁? 妮）