基于SPOC的混合式高職英語教學模式的構建

周捷

摘 要：作為一種新型的教學模式，基于SPOC的混合式高職英語教學模式重在將傳統教學與現代互聯網教學進行融合，可以豐富教學形式，提升教學效率，激發學生學習熱情。在分析高職英語教學現狀的基礎上，文章圍繞SPOC混合式教學的意義、設計與策略，展開了分析。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;高職英語;教學模式

SPOC是一種建立在互聯網上小規模的在線“私播”課程，是MOOC的延伸和繼承。在高職英語教學中采用SPOC教學模式是順應時代發展的必要要求，同時也是提升課堂教學效率，活躍課堂氛圍的重要方式，具有較強的現實意義和必要性。

一、SPOC的內涵與特點

（一）SPOC的內涵

SPOC是指小規模限制性在線課程，具體是指學生能夠通過一定的準入條件進入到具體的課程學習中，根據詳細的課程學習流程和步驟完整每一個階段的學習，從而取得學習證書的一種混合式學習形式。在2013年美國加州大學的阿曼多福提出了SPOC教學模式，之后我國很多學者開始對這種教學模式進行深入探究與分析，將其引入到了我國。該種教學模式不僅僅是成本低學習效果高的教學模式，而且能夠與傳統課堂面對面教學模式相融合，并在其中引入了線上理論與線下操作、自主、寫作等模塊，使得學生能夠取得良好的學習體驗，增強學習的有效性。

（二）SPOC的特點

其一，針對性。SPOC對學者的準入條件進行了限制，學習人員的需求和特征更加明確，因此所實施的教學內容具有更強的針對性，對學習人員的學習質量更加注重。另一方面，教師能夠根據學習人員的信息和準入資料對學習人員進行全面地了解，從而確保所設計的教學內容與學習人員的需求相符合。

其二，靈活性。該模式中的教師能夠更加靈活地進行視頻的運用，恰當地采用現有資源和平臺進行輔助課堂教學，也可以根據具體的情況將MOOC與傳統教學模式結合起來，使得教學模式更加豐富，教學方式更加靈活。

其三，便于評價。SPOC教學模式對教學評價有著十分嚴格的規定，并建立了完善科學的評價機制。其不僅僅能夠采用緊密集成的社交網絡、論壇等進行交互，而且還能夠采用“面對面”師生交互的形式進行評價方式的擴展，使得評價更加客觀公正。

二、高職英語教學融合SPOC的必要性

（一）傳統教學課堂教學效率不高

就當前的情況來看，我國很多高職院校英語教學模式仍然以傳統教學模式為主，教師在課堂教學中處于主導地位，學生處于被動聽課的地位，課堂學習的積極性和興趣不高，教學的整體效率低下。雖然隨著互聯網的快速發展，很多高職院校的教師不斷開始進行教學模式的更新，采取了一系列翻轉課堂教學模式等等，但是整體來看其教學的實質仍然比較落后，教學方式存在一定的缺陷，使得教學的效率極其低下，迫切需要進行教學模式的改革與完善，有必要引入SPOC混合式教學模式。

（二）傳統教學互動性不足

英語課程與普通的課程并不同，要想學好英語知識，不僅僅需要教師進行全面的引導，設計合理的教學模式，而且需要學生開展大量的朗讀與背誦，尋找語感，積極進行英語知識的探究，因此這就需要教師在課堂上給予學生足夠多的互動時間，使得學生有足夠多的時間進行閱讀和溝通，如此才能夠推動學習效果的快速提升。但是，就筆者的調查和分析可知，我國很多高職院校的教師并沒有認識到該方面的問題，課堂上對教學內容安排的過多，使得學生沒有足夠多的時間進行溝通與探究，并且教師與學生之間的互動也比較少，導致課堂氛圍沉悶，教學效率低下。

（三）傳統教學自主性欠缺

很多高職學生認為英語學習不重要，沒有對英語學習有過多的關注，使得學生的自主學習能動性較低，不愿意投入較多的時間在英語學習中，學習不夠積極，也成為了阻礙英語教學效率提升的重要因素。高職學生往往比較注重專業課的學習，很多學生認為專業課學習是比較重要的，花費較多的時間在專業課學習中，而不愿意在英語學習中花費更多的時間，這就導致學習的效果不高。

三、基于SPOC的混合式高職英語教學模式構建

（一）教學模式設計

作為一種理念，高職英語SPOC混合式教學必須抓住兩個要點，其一，教師、學生是主體;其二，課堂教學與總體教學過程。在實際中，SPOC混合式教學從一種理念上構建教師與學生之間的教學互動平臺，從而提升整體的教學效果。在具體設計上，高職英語SPOC混合式教學模式重點體現幾點：①閉環性，教學必須遵照“準備——實施——評價”的思路;②多元性，針對教學資源，存在課前在線、面授、課后在線等多元學習渠道。

首先，由教師進行線上資源準備，結合教材內容以及所要講述的內容合理進行資料的設計，其次，由學生在課下進行在線學習，對知識進行預習與探究，更全面地了解知識點。再次，由教師對線下課堂進行講授，詳細講解知識點，并解答學生的疑問，在課后學生自主進行線上與線下的結合學習，提升學習的主動性。最后，教師對學生進行效果評價，明確學習的具體情況，并建立合理的對策對學生進行學習引導。

（二）教學實施策略

（1）教師做好線上資源的合理準備

線上資源準備階段具有十分重要的作用，工作量也比較大，教師應當注重教學平臺的開發與設計，比如做好相關視頻課件的設計與制作，相關練習和測驗的制作等等。就當前的情況來看，互聯網上有很多教師所能夠運用的教學平臺，如Blackboard、Moodle、藍墨云班課、“對分易”等等，教師可以根據自身的需求進行相關平臺的選用。同時，教師也能夠根據自身的情況進行微課制作，并進行相關測試題的制作，對學生的具體學習情況進行檢驗和了解，推動教學更加符合實際。

（2）學生自主進行課前線上學習

學生在接受到教師的通知以后，通過互聯網平臺進行知識模塊的尋找，并開展自主線上學習。相關的系統能夠對學生的具體在線學習時間進行記錄，并且能夠對學生的具體學習情況進行在線測試，以便教師更好地了解學生的實際學習情況。如果在線學習中，學習對于學習有疑問或者有問題需要解決，那么能夠通過“疑難問答”以及類似的模塊進行信息的發送，教師在接收到學生的信息以后，能夠對問題進行在線解答，推動學生更好地理解知識。