淺談信息技術載體下的初中數學探究式教學模式

摘 要：數學作為培養學生數學思維的一門課程，對學生智力的發展具有一定的作用。學生學習的積極性提高，才能通過教學方式培養學生學習的主動性。探究式數學課堂的出現，并結合信息技術，進一步培養學生學習數學的自主性。文章通過對人教版初中數學探究式課堂分析，進一步優化基于信息技術的探究式數學課堂。

關鍵詞：信息技術;初中數學;探究式教學

探究式教學的出現，使初中數學教學課堂進行整體的改革。教學模式已經不再是傳統的教與學，而是注重開發學生的思維，培養學生的自主學習能力。結合信息技術的使用，學生更加直觀理解數學知識。學生學習數學的興趣在不斷的提升，才能在數學課堂上培養學生自主學習的能力。通過對人教版初中數學進行分析，進一步優化初中數學課堂。

一、信息技術下探究式教學的基本概念與原則

探究式教學模式本質含義是培養學生的自主性，從學習興趣上激發學生進行思考與學習。在課堂的具體使用方法是將知識與相應的問題教給學生，學生通過文章的閱讀進行思考，并通過小組討論等方法進行學習，能夠形成獨自解決問題的習慣。通過探究式教學，學生的自主學習能力得到有效的培養。在初中數學教學中，采用探究式教學模式，教師應該結合初中學生的接受能力與教學原則進行教學。探究式教學原則主要分為三點。

第一點是學生主體性原則，在初中數學課堂教學與課外教學中應該以學生為教學計劃的中心，開展教學活動，開發學生的主動性與能動性。教師在探究式教學中的作用是教學活動的推進者，在課前設計教學活動時，將教學改革中提出的新要求與教材內容相結合。

第二點是探究部分的合理安排，探究式教學計劃的設計，主要的教學內容是教師選擇恰當的內容，提出相關的問題，讓學生進行自主探究。由教學課堂時間有限，教學探究并不能占據大部分，應該合理安排探究的過程，保證數學教學課堂的合理性。

第三點是創新性原則，學生學習興趣的提升在一定程度上離不開教學內容的創性，只有學習的內容逐漸興趣化，才能使更多的學生將精力放到數學學習上。教學內容的創新離不開教學內容的實踐性，實踐教學能夠加深學生學習的知識。探究式教學在一定程度上能給培養學生的想象力，能夠幫助學生積累更多的經驗，并將經驗轉化為學生自身的能力。

二、基于信息技術初中數學探究式教學的重要性

在初中數學教學中，信息技術的出現使傳統的教學方式受到沖擊，板書式的教學方式已經無法滿足現代學生的基本需求。尤其是信息技術與探究式教學的結合，促使初中數學教學模式發生較大的變化。數學教學知識較為復雜，簡單的教與學并不能培養學生的數學思維，只有培養學生進行自主學習探究，才能保證進一步培養學生的數學能力。信息技術的具體表現是為探究式課堂提供更加生動的幾何模型，促使學生對未知的知識充滿好奇。由此可以看出信息技術的使用能夠將數學知識更加簡化，學生能夠更加直觀的理解幾何知識。

三、基于信息技術探究式數學課堂教學的具體實施

（一）探究式教學課堂學習情景的建設

探究式教學課堂的建立，需要教師根據初中數學的實際情況制定相關的教學計劃。探究式教學課堂情景化的建設，主要以生動、有趣為基礎，生動的課堂能夠增加促進學生學習興趣。在探究式教學課堂的設計中，教師將知識采用問題的方式教授給學生，學生能夠通過自主學習探究了解數學知識。信息技術應用在初中數學課堂中，能夠使數學幾何知識更加直觀。例如人教版九年級上數學切線判定定理一課學習中，這一課的主要知識是“圓的切線垂直于過切點的半徑”教師可以利用教材中圖形例子，引導學生進行思考，對切線定理進行證明。并提出相關的問題。比如如何判定直線是圓的切線，指引學生進行思考。教師可以利用信息技術對圖形進行解析。幫助學生對切線定理進行論證，進一步培養學生的學習自主性。信息技術的應用使探究式課堂教學更加豐富，從而增強學生對數學學習的探究能力，學生對學到的知識更容易掌握。

（二）信息技術能夠使探究式教學課堂教學更加方便

數學較為復雜，學生對于數學知識的學習會遇到一定的困難，這時就需要教師正確的引導，才能進一步培養學生對于數學知識的自主性。探究式課堂的開展在一定程度上能夠解決數學教學中遇到的困難，學生的數學素養會逐漸提高。信息技術最主要的表現形式是幾何畫板，教師能夠借助動態的圖形幫助學生理解數學知識。例如人教版七年級上數學圖形認識一課中，采用信息技術將動態圖像呈現給學生，使數學知識具有靈活性，幫助學生理解掌握。學生在學習的過程中，遇到大量的計算題，探究式數學學習之后，學生在計算時能夠更加確信自身的答案。教師利用信息技術能夠幫助學生學習更為簡單的數學知識，與探究式教學課堂的結合，為學生提供更多的教學策略，學生對與數學學習的主動性會逐漸增強。

（三）按照探究式教學的原則進行數學課堂設計

（1）數學課堂教學過程的探索

過程探究教學在一定程度上能夠將數學將知識進一步簡化，將核心知識展現給學生，便于學生的理解。在探究式課堂的教學中，數學教師結合信息技術，保證數學教學課堂更加豐富，學生能夠將數學知識準確的吸收與掌握，進而提高學生學習數學的效率。

（2）數學課堂實踐教學的活動設計

實驗探究式教學打破傳統的教學課堂，采用創新性方式培養學生的數學思維，為學生提供一個良好的教學實踐活動。例如，組織學生進行圖形面積的測量與計算，在課堂上教師提出問題，“一個正方形圖像去掉一個角，求剩余圖形面積”學生能夠動手進行測量，計算的過程學生能夠記牢。實踐性教學能夠促進學生的數學思維的創新，幫助學生更好的學習數學。

四、結合案例

（一）數形結合

數和形作為數學教學中最重要的兩個元素，通過數學理論可以將他們在一定的條件下靈活轉換。所謂的數形結合指的就是：通過數的準確性表明行的屬性，或者借助形的幾何圖形的直觀性來闡明數之間的關聯。這是一種非常重要的數學思想，本研究結合初中數學中數形結合的理念，通過探究式教學模式將教學中的各環節進行有效的分析，并對結果進行總結。

（二）實施過程

通過利用圖像接二元一次方程組的方法，能讓學生深刻的方程與函數圖像之間的關系，進一步培養學生數形結合的思想。方程組的解就是函數圖像的交點坐標這一點很重要，這不僅涉及到了一次函數的知識，還是將來學習二次函數的基礎，因此，對學習來說非常重要。學生之前已經掌握了一次函數的基本概念，但是對于用函數圖像解二元一次方程組還是有很大難度，教師可以提出問題用探究式的教學方法，通過PPT直觀演示，激發學生的學習興趣，從而達到順利教學的目的。首先提出問題，例如根據3x+2y=6，可以轉化為y=-，可提出如何畫出y=-的圖像？3x+2y=6的解由多少個等問題，然后再通過PPT展示出二元次一方程組和函數圖像之間的關系，加深學生的印象，還可以在函數圖像上任選一點，讓學生把點的坐標代入方程去驗證，使學生進一步感覺二元一次方程和函數圖像之間的聯系，牢牢記住知識的要點。之后，教師可以布置幾道逐漸深入的習題讓學生去練習，使學生熟練運用函數圖像和二元一次方程之間的關系，并將學生反饋的問題進行探討和解答，盡量引導學生讓學生發揮自己的看法，及時糾正和補充，反復加強學生的記憶。

（三）課程的有效性

教師在教學準備過程中，不僅要對教學的內容進行分析，還要注意在教學過程中環境的設計和方法的運用，強調知識形成的過程，讓學生們有代入感深刻了解，培養學生數形結合的能力，讓學生學生學會從不同角度去思考和解決問題。在情境設計的時候，教師直接引入方程和函數圖像的概念，能讓學生迅速進入思考，但也有一定的缺陷，因為探究式教學注重的是情境的設計，激發學生的興趣，但這種開門見山的問題方式很容易導致一些接受能力差的同學看不懂，缺少了啟發性的問題情境設置，難以激發學生的探索欲望。在后續的課堂教學過程當中，教師應該有目的行的進行問題引導，通過小組的形式讓學生們任意發揮，小組之間不斷的溝通和研究形成了良好的學習氛圍，教師可以根據各小組探討的進度和情況進行及時的引導和改進，幫助學生自主的找出問題的答案。教師在教學的課程中要充分利用教學資源，積極采用現代教育的技術讓同學動腦實踐。教師過程中，為了提高課堂的效率，教師通過多媒體工具向學生展示教學內容，合理的利用了現代教育中的技術，實現了技術于課堂中的完美應用，解決了圖像不夠直觀的問題，如果不能將抽象的方程解形象的展現出來，就無法讓學生深刻理解函數圖像與方程之間的聯系。教師也是通過提問的方式去引導學生，整個教學過程完全符合探究式教學法的基本原理，教師根據教學的需要，應該采取靈活的教學教學手段和工具達到最大化的教學效果。

五、結語

綜上所述，我國以信息技術為主要載體的數學探究式教學能夠將數學教材中包含的數學知識以更直觀形式教授給學生。課堂教學中的生動性、趣味性也隨之提高，學生在學習數學過程中更具有積極性與主動性。在數學知識教學過程中，如果將信息技術更好的運用進去，能夠激發學生對數學的興趣，從而提高課堂參與度以及提高數學質量。

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作者簡介：劉興福（1973.06- ），女，重慶人，大學本科，重慶市永川萱花中學校，高級職稱，研究方向：初中數學教學。