淺談特殊教育學校職業(yè)教育合作模式

陸璐 蔣藝 曾興國 黃紅梅

摘 要：職業(yè)教育是特殊教育學校一項重要的教育內(nèi)容，對特殊學生獨立生存、融入社會、發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。文章從特殊教育學校職業(yè)教育現(xiàn)狀入手，從合作辦學的模式淺談其職業(yè)教育發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：特殊教育學校;職業(yè)教育;合作模式

特殊教育的目的是根據(jù)特殊教育對象的身心特點和需求，在生產(chǎn)勞動及社會實踐相結(jié)合的過程中注重勞動技能的培養(yǎng)，促進特殊教育對象多方面能力的發(fā)展，使他們更好地融入社會，成為社會主義現(xiàn)代化的建設者。大力發(fā)展職業(yè)教育是達到這一教育目的關(guān)鍵。特殊教育領(lǐng)域中的職業(yè)教育也是職業(yè)教育體系中一個重要組成部分，對促進社會和諧及教育公平有著重要意義，是實現(xiàn)體面工作、尊嚴生活的基本權(quán)利，是獲取必要知識技能、樹立正確職業(yè)態(tài)度、提升自身素質(zhì)的重要途徑，對他們獨立生存、融入社會、持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

近年來，我國特殊教育領(lǐng)域中職業(yè)教育的建設及發(fā)展，得到政府及相關(guān)部門越來越多的重視?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》指出，殘疾人教育不只是注重文化教育建設，也要加強職業(yè)教育的建設，要著重發(fā)展職業(yè)教育。《中華人民共和國殘疾人教育條例》也規(guī)定，職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃要納入殘疾人的職業(yè)教育，要建立相應的職業(yè)教育體系。特殊教育學校義務教育階段也應“在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也闡述了對特殊教育職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，“大力推進殘疾人職業(yè)教育”，“加強殘疾學生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”。

目前，職業(yè)教育已成為特殊教育領(lǐng)域的一大熱點問題，也是殊教育學校發(fā)展的重點任務。

一、特殊教育學校職業(yè)教育現(xiàn)狀

無論是從數(shù)量上還是規(guī)模上來說，本地區(qū)特殊教育學校的職業(yè)教育遠遠不能滿足目前特殊學生的需求。

（一）職業(yè)教育的普及率低

本地區(qū)僅有少數(shù)特殊學校開展職業(yè)教育課程，以開展中職教育的特殊學校為主。更多的特殊教育學校往往因缺乏專項資金、場地等原因，無法開展職業(yè)教育課程。通常只能以生活適應、勞動技能等基礎(chǔ)性課程作為職業(yè)教育的入門教育，教授特殊學生初步的職業(yè)素養(yǎng)、知識及技能，辦學層次較低。特殊教育學校職業(yè)教育落后，與社會脫節(jié)，不利于特殊學生畢業(yè)后的就業(yè)轉(zhuǎn)銜。

（二）課程設置不合理，脫離實踐教學

目前開設有職業(yè)培訓的特殊教育學校，培訓課程主要有烹飪、家政、美工、種植、汽車美容。由于缺乏教學大綱及教材，一些特殊教育學校使用自編自選的教材。這些課程的設立并沒有充分考慮社會的實際需求，是根據(jù)學?，F(xiàn)有的條件及師資狀況來開展教學。課程缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性、銜接性，沒有具體的崗位目標及要求，采取籠統(tǒng)地集體教學，缺少實踐課的安排，與就業(yè)脫節(jié)，特殊學生獲得的職業(yè)技能及素養(yǎng)都難以滿足現(xiàn)有的社會需求，與普校職業(yè)教育的水平相差甚遠。

（三）師資水平低，教師專業(yè)性不強

特殊教育學校本身就面臨著教師資源緊缺的難題，專職專任的職業(yè)教育教師就更少。很多特殊教育學校的職業(yè)教育教師都由勞動技能或其他科目教師兼任。兼任教師無相應的技術(shù)資格證，缺乏相應的理論及實踐技能培訓，大多只經(jīng)過一些籠統(tǒng)地技能學習或是只根據(jù)自己的理解進行授課。針對不同障礙類型的學生配備的職業(yè)教育師資也有較大差別。視障學生及聽障學生的職業(yè)教育發(fā)展較為成熟，配備有一定數(shù)量的專任職業(yè)教育教師。而招收智障及其他障礙類型學生的學校里，幾乎沒有配備專任職業(yè)教育教師。專業(yè)師資的緊缺直接影響學校職業(yè)教育的效果。

二、特殊教育學校職業(yè)教育合作模式

特殊學生從教育向社會生活的過渡，是所有轉(zhuǎn)銜中最重要也是最困難的部分。職業(yè)教育是學生從學校走向社會的一座橋梁，最終目標是希望學生能獲得一份工作，融入社會，若只依靠特殊教育學校單方建設是很難成功的，需通過多方合作才能取得明顯成效。

（一）校校合作

特殊學生因自身或家庭的原因，完成九年義務教育的比例，相比于一般普校生較低，能完成高中學業(yè)的則少之又少。這在一定程度上也使得特殊教育中的中職和高職規(guī)模小、水平低、發(fā)展慢。而普通的職業(yè)院校也因入學門檻高、缺乏特殊教育背景等因素，很少招收特殊學生或只招收肢體殘疾的學生。

特殊教育學校自身職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展不成熟，可通過與普校的職業(yè)學院開展合作教育的方式，借用普校的現(xiàn)有的師資及設施開展職業(yè)教育。一是選派特殊教育學校的教師到職業(yè)院校進行相關(guān)知識及技能的學習，考取相關(guān)資格證書，提升自身師資質(zhì)量;二是可聘請職業(yè)院校的職業(yè)教育老師到特殊學校進行授課、培訓，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量;三是可將部分特殊學生交流至職業(yè)院校，借用職業(yè)院校已有的設施場地進行職業(yè)培訓，填補實踐操作的空缺。這樣可緩解特殊教育學校自身場地及師資限制的問題，使特校學生也能享受到普校學生同等的職業(yè)教育。

（二）校企合作

對于以視障學生、聽障學生、障礙程度較輕的特殊學生為主的特殊教育學校，可以參照普校的“校企結(jié)合”“工學結(jié)合”模式，與一些企業(yè)合作辦學，有條件的進行畢業(yè)生錄用合同簽訂。特殊教育學校根據(jù)企業(yè)的切實需求開設職業(yè)教育課程，針對目標崗位的業(yè)務知識、技能儲備需求進行職業(yè)教育課程規(guī)劃，模擬目標崗位的實際操作流程進行技能培訓，安排學生到企業(yè)里進行崗位見習，合作企業(yè)從事目標崗位的員工中選派經(jīng)驗豐富的人員作為學校職業(yè)教育的指導老師，盡可能的使特殊學生在畢業(yè)時能達到目標崗位的操作要求，直接上崗。鑒于學生的特殊性，特殊教育學校也要需派專職教師跟進實習生及畢業(yè)生在企業(yè)里的工作情況，協(xié)助企業(yè)管理學生工作當中的相關(guān)事務，對出現(xiàn)的問題及時進行教育反饋及改進，為企業(yè)提供后續(xù)的支持。

（三）融合教育，社區(qū)支持

《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出“以社區(qū)便民服務、社區(qū)公益性崗位、家庭服務、電子商務等多種形式促進殘疾人社區(qū)就業(yè)和居家就業(yè)?！鄙鐓^(qū)支持是指通過各種支持與服務維持殘疾人等特殊需要人群在社區(qū)內(nèi)或自然生活環(huán)境內(nèi)的獨立生活。社區(qū)是進行社會生活的重要場所，聚集了大量的社會支持資源，與其他的社會組織相比又具有更強的包容性。

社區(qū)中的資源對于要開展職業(yè)教育的特殊教育學校來說一筆重要的財富，社區(qū)的超市、飯店、圖書館等都可以作為職業(yè)教育的陣地，是融合教育、就業(yè)轉(zhuǎn)銜實踐的重要場所。通過社區(qū)網(wǎng)絡，與社區(qū)內(nèi)的社會組織、事業(yè)單位、企業(yè)、個體戶等單位聯(lián)絡，尋求他們的支持，進行實地的職業(yè)教育。一方面可以創(chuàng)造參與社會實踐的機會，讓特殊學生能接受到在崗員工專業(yè)的培訓及指導，在實際的工作情境中進行職業(yè)技能學習，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng);另一方面，這些單位可通過在崗學習、實踐活動，了解特殊學生的實際能力，消除歧視，盡可能地為特殊畢業(yè)生提供就業(yè)機會。特殊教育學校若能跟社區(qū)建立起良好的互動，就可更好地實施教育目標，將社會引入職業(yè)教育，也讓職業(yè)教育也服務于社會。

（四）就業(yè)服務機構(gòu)扶持

特殊教育學校與現(xiàn)有的殘疾人勞動服務機構(gòu)進行合作，可充分借助其公信力強、認可度高、信息及服務面廣等優(yōu)勢，開展職業(yè)教育。一可借助機構(gòu)現(xiàn)有的技能培訓內(nèi)容、教師資源進行職業(yè)教育教學;二可借助機構(gòu)的就業(yè)信息了解社會就業(yè)需求，根據(jù)本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整、優(yōu)化職業(yè)教育課程內(nèi)容;三可借助機構(gòu)的就業(yè)指導服務，為特殊學生提供職業(yè)心理咨詢、職業(yè)適應評估、求職定向指導等個性化服務;四可借助機構(gòu)的就業(yè)平臺、輔助性的就業(yè)基地進行求職及就業(yè)。

三、結(jié)語

特殊學生的職業(yè)教育是讓教育成果持續(xù)發(fā)揮作用的一環(huán)，也是從學校向社會轉(zhuǎn)銜的關(guān)鍵一環(huán)。單單依靠特殊教育學校完成這一環(huán)是不夠的，也是不專業(yè)的，需要在政府主導下，各種社會組織、團體廣泛參與，搭建及時有效的信息交流平臺，使得特殊學生在職前職后都能得到足夠的支持。政府從宏觀層面發(fā)揮主導作用，構(gòu)建政策保障體系;教育部門、民政等相關(guān)部門構(gòu)建資金保障系統(tǒng);由特殊教育學校牽頭，調(diào)動大中專院校、企業(yè)、社區(qū)部門、社會組織等形容多元主體的合作方式，才能實現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理配置及有效傳遞，促進特殊學生職業(yè)教育更快更好的發(fā)展，幫助其走向社會，融入社會。

參考文獻

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基金項目：文章為南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“南寧市特殊教育學校職業(yè)培訓現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”的研究成果，項目編號：2017C309。