基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學分析

梁益麗

【摘要】基于翻轉課堂所開展的項目驅動型商務英語教學由于各方面因素的影響而出現了教學模式過于陳舊，學生對商務英語運用缺乏重視，師資力量薄弱等問題。文章對這些問題進行了分析，并提出了有效的改革對策，既可以確保技工院校商務英語教學活動的順利進行，又可以提高商務英語的教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂;技工院校;項目驅動型;商務英語;教學分析

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種對課堂內外的時間進行重組與調整的新型教課方式，其能夠將學習的決定權與主動權從教師手里轉給學生，保證學生的主體地位。在項目驅動型商務英語教學過程中應用翻轉課堂教學模式，可以使學生擁有更多獨立自主的學習時間，有效激發學生的學習興趣，進而提高項目驅動型商務英語教學效果。

二、項目驅動型商務英語教學中現存的問題

基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語中現存的問題主要體現在教學模式、學生的運用能力、師資力量三方面。

首先，現存的教學模式普遍過于陳舊，這是由于我國的商務英語發展時間比較短，并且在教學過程中往往會受到傳統英語教學的影響，使得其教學內容主要集中在理論與知識的教學上，很容易忽視教學的實踐性，從而造成效率低下。

其次，從學生的運用能力來講，因為商務英語是實踐性與應用性很強的學科，所以學生不僅需要很扎實的商務英語專業理論知識，而且要具備一定的實際應用能力。而在當今的教學模式之中，學生并不能夠很好地對商務英語加以運用，如此也不利于學生的長遠發展，難以滿足企業的發展需要。

再次，部分高校還缺乏足夠的師資力量，現有的教師團隊缺乏綜合性的能力，在日常教學過程中難以促進學生綜合素質的有效提高。相關教師在商務英語教學方面存在一定的缺陷，難以熟練地進行商務英語教學工作，影響學生的學習水平與效率。

三、基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學改革

（一）課堂內外聯動

若要充分地將翻轉課堂與項目驅動型教學理念結合，以提升教學效果，就需要進行課堂內外的聯動，也就是說要充分地將課堂內外時間與資源聯合起來，發揮各自的優勢。如此一來，對于基礎性的內容可以通過課外的微課做好預習，同時，通過網絡渠道將需要討論的問題以及學生的反饋收集起來，方便教師了解學生的實際情況與學習問題，具有參考價值。教師在這種課堂內外聯動的教學之中，可以更有針對性地規劃教學內容，以選取適當的教學資源來滿足學生的不同層次與類別的需求。對于學生反饋的問題，教師一定要做好充分的應對準備，以完全透徹地解決學生的困惑，幫助其走上更好的學習之路。而學生需要清晰地了解教師課堂上的教學要求與任務，做好充分的準備以回應教師的引導，兩者之間互相配合默契，課堂內外聯動起來，才能更好地滿足教學所需。

（二）注重分組學習

分組合作學習是現今的教學模式中非常普遍的一種，它對于提高學習效率十分有利。任務驅動型的教學可以發揮分組教學的優勢，通過課前對學生的分組工作，形成一種合作探究的共同學習關系。比如，讓學生每4或5個人一組，選取學習課題，同組討論，建立合作關系，通過小組討論與分享來完成教師所布置的課堂學習任務。在這種小組合作模式中，要積極發揮小組成員的角色作用，尤其是小組長的身份功能尤為重要，在整個探討之中要發揮引導和總結的作用。以小組長為首來進行組內的分工與團隊寫作，協調各人員的關系，并且發揮各自的價值，營造一種良好的合作氛圍。

例如，在進行“shopping”一節內容的學習中，教師可以結合學生特點和教學大綱要求對學生進行分組，如group1準備商品種類，group2準備商家的種類，group3準備shopping的相關表達，group4和group5可以借助groups1—3所準備的內容來營造與之相匹配的shopping場景，這樣就可以確保shopping對話PK的順利進行，既能夠使學生了解和掌握關于shopping的交際知識，而且可以有效調動學生的學習興趣，使他們不停地動嘴說，不停地動腦想，不停地側耳聽，更好地提高課堂教學效果和質量。

（三）對于技術資源的應用

在現今以翻轉課堂為基礎的項目驅動型商務英語教學之中，資源技術的應用顯得十分重要，這是當下進行教學的主要途徑與手段。新技術主要是指智能技術、網絡技術。這無疑增加了教師的備課量，教師除熟悉相關的專業教學知識之外，還需要對互聯網技術、多媒體技術等有一定的了解，并將其很好地運用于商務英語課堂之中，從而達到最大限度發揮這些技術資源優勢的目的。在課堂上，利用多媒體技術來輔助教學的開展，不僅能夠更加集中學生的注意力，而且能做好一定的相似情景模擬，讓學生有更為直觀與實際的感受。

技術資源的應用需要根據專業的設置情況做好不同的分類規劃，在相應的時間放映合適的教學片段，實現公共資源共享，從而讓學生更好地接受教學信息。或者利用社交平臺發布一些與課堂教學相關的具有價值的英語學習信息，傳給學生，從而讓學生做好課前的預習與課后復習。還可以在互聯網平臺上抽出更為靈活的時間來與學生進行在線的互動溝通，從而更好地豐富教學的多樣性與層次性。教師可以通過對課內外有關教學內容的信息與資料的收集，整合設計成相應的電子教學資料，通過上傳互聯網的方式來傳輸給學生，供其學習。學生完成這些網上課外任務后可以通過電子文件的形式提交給教師檢查與審核。如此技術資源的加持作用，使得教學變得更為高效與快捷，并且有效擴展了教學的空間與時間，突破了教學局限，讓整個課堂更加開放與現代化，讓技術真正服務于現實。

（四）師資團隊的建設

在現今的商務英語教學之中，師資力量不夠是限制整個商業英語專業發展的一個原因，師資力量的匱乏會導致商業英語的發展處于劣勢，特別是在語言教學能力方面大打折扣。所以，必須要加強對教師聽說能力的培訓，加強對教師本人寫譯技能以及學習策略和方法理論指導并使教師懂得跨文化交際，加強語言在實際生活之中的應用。要做到提高商務知識綜合應用能力，能用英語講授商務知識，并且具備理論知識與實踐相結合的教學經驗。要打造專業的高素質師資隊伍，學校需要加強對商務英語教師的培訓，促使其全方面地發展聽、說、讀、寫、譯的能力，并且安排相對應的培訓定期對教師的能力進行考核與規劃。還可以安排教師到相關的企業中實習，因為許多教師畢業后直接任教，缺乏崗位專業的實際訓練，這就需要加強對其商務知識的學習和促進商務英語實踐應用能力的提高，提高教師的綜合素質，來為學生綜合能力的提升提供幫助。

（五）調動學生的學習積極性

由于長期采取填鴨式教學模式，學生很少進行自主的預習與復習，從而難以發揮其在學習中的主體作用。如果教師沒有布置明確的任務，學生就缺少對課本內容深入探究的積極性，主要是通過配合的方式來完成課堂任務的學習，導致很難提升自身的綜合性學習能力。在翻轉課堂中，學生完全融入其中，提高學習積極性，保證翻轉課堂的效率最大化。翻轉課堂打破了枯燥乏味的教學氛圍，可以通過情景模擬、小組合作、益智游戲、制作微課等等方式來有效提升課堂的樂趣與豐富程度，吸引學生的注意力，提高其積極性，發揮主觀能動性，使其投入到課題項目的探究之中。

例如，在進行“產品介紹”一節內容的講解過程中，教師可以在課前要求學生搜集一些有關產品介紹的視頻，并提出相關的問題進行思考，然后把產品帶到教室向教師和其他學生進行展示。借助投影儀將各種產品的圖案投射到教室的大屏幕上，并在講臺的兩邊擺好課桌，以便營造產品交易會的良好氛圍。隨后各小組就可以將自己要推介的資料和產品擺在各自的方塊陣上。有的學生自帶可以發光的七彩變色減壓鬧鐘，在對鬧鐘的研制理念和獨特功能介紹后，其他學生可以進行提問。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以確保課堂教學活動的有效性。

（六）完善教學評價體系

教學評價也是整個商務英語教學中的一個重要部分。在任務完成之后需要通過多種方式來做好教學評價，并且在網絡上進行評價說明，也可以通過評價與分析討論的方式讓學生看到自身的不足與缺陷。對學生的評價需要有一個完善、合理、科學的趨勢，不輕易打擊學生的積極性，針對其心理上的接受度來制定出多樣性的評估體系。讓學生將任務執行中的體會與經驗分享出來，而不僅僅停留在結果上，讓整個學習過程變得更具有價值與意義，促進綜合素質發展。

四、小結

基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學不僅能夠激發學生的潛力，有效培養學生的自主學習能力與探究能力，而且可以有效拓展課堂的活力與互動，讓整個教學更加高效快捷。整個模式需要進一步優化來發揮此類教學的益處。

【參考文獻】

[1]李堅.對基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學的幾點探討[J].文化創新比較研究，2018（20）：173-174.

[2]武雯敏.基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學模式研究[J].讀書文摘，2017（14）：369.