核心素養引領下的初中語文課堂“一課一得”研究

摘要：為了跟上先進的教育化水平，我國在18大上提出了“核心素養”這個名詞，并提出了在各個階段培養學生的核心素養能力。在初中語文的閱讀課堂上，閱讀教學成為重中之重，如何將單一的閱讀教學豐富起來值得我們深入研究。本文將在核心素養的基礎上。探究初中語文閱讀課堂“一課一得”目標的實現。

關鍵詞：核心素養;初中語文課堂;“一課一得”;閱讀課

一.“一課一得”出發點

在初中語文的教學中，核心素養體系的構建必不可少，一共有四種組合：閱讀理解力、語言表達力、思維發展力和文化感受力。在初三這一學年中，主要以閱讀為主，對于閱讀理解這一方面仍是教學中的重點，不僅僅在課堂上進行詳細講解，還在課下進行各種的實踐練習。但是閱讀課復習的成果并不是那么顯著，其基本核心素養能力也未能提高。那么到底是什么原因造成的呢？下面給出三個主要的方面：第一，閱讀課教學順序混亂，語文老師主要針對于某一個重點典型的篇章，將每個閱讀都單獨列出來進行教學，不能夠將所有的課本閱讀進行一個分析整合，并且閱讀的目錄并不明晰;第二，不清楚自己的閱讀課教學目標，這一節閱讀課上要兼顧核心素養的四種能力，極大的考驗到了老師的思維邏輯模式，導致教學偏向的重心不知道在哪里;第三，對于閱讀練習課上課下時間分配嚴重不均衡，學生盡管在課堂上了解到學習內容，但是缺乏課后的閱讀實踐，然后是一個嚴重的問題。

以上三個問題在初中語文閱讀教學中都是非常經典的，下文中將以核心素養為基礎，實行“一課一得”的閱讀教學目標，為初中語文的學習添磚加瓦。

二.“一課一得”理論基礎

“一課一得”理念是由著名教育家陶行知先生提出的，他認為：在一堂課的教學中，教師要讓學生或理解一個問題，或明白一個道理，或掌握一種方法。由于在初中語文閱讀課堂教學中知識點繁多，從“一課一得”來進行研究課堂教學。本文將以三個學年的所有語文書中的閱讀篇章為分析主體，并在核心素養四個能力的構架體系上，重新構建學生的閱讀學習知識網絡圖，并以一個主要的閱讀教學方案為基礎。在初中語文的閱讀課堂上，將核心素養中的一個能力點作為教學的要點，要在舊知識的基礎上進行新方法的講解，課堂課下一樣重要，并且要進行閱讀中某個知識點的專門練習。當然了也要注重閱讀課堂上學生的反應，注重核心素養能力的全面提升。因此，在“一課一得”這樣的教學目標下，首先要有一個最基礎的目標，然后這節閱讀課將會以這個目標進行學習，并且從這個目標上有所收獲，這就是“一課一得”。

三.“一課一得”在閱讀課上實現的研究

（一）新建教學構架

1.對所有單元的閱讀課文進行重新排序整合。在初中語文課堂上一般涉及到的閱讀類型有：記敘文、說明文、議論文、文言文、詩詞鑒賞等等。一般是按照學年計劃大綱進行教學，所以在以后的復習中很難有一個知識網絡構架。就比如在議論文的學習中，其知識點以及核心素養要求繁多且復雜，所以在“一課”上無法確定學習的主要目標，因此每個閱讀類型都應該成為一個完整的學習體系。

2.每個老師要有自己的“知識點超鏈接”，化零碎為整體這樣的意識很有必要。下文主要以議論文以及文言文的學習為主，進行教學目標的實現：

（1）議論文學習架構：閱讀全文并找出該篇文章的主要論點;分清楚各個段落，并說明每個段落在文章中的作用;論點的位置以及作用;使用到了什么樣的方法來進行論證;并對全文進行方法上的總結。

（2）文言文學習架構：首先復習文言文固定字詞的解釋方法，并在新學習的基礎上增加新的能力;進行全文內容的了解;對其寫作手法掌握;并牢記分析層次。

記敘文、說明文以及詩詞鑒賞的學習構架也應該分成一步一步走的序列，由淺到深進行知識的糅合，有利于“一課一得”目標的實現。

（二）明確閱讀教學步驟

（1）要有統一的閱讀教學方案。將以上記敘文、說明文、議論文、文言文、詩詞鑒賞的學習構架應用其中，并對應不同的核心素養能力要點進行排版。要在優秀的閱讀課教案中汲取優點，并將歷年經典閱讀真題穿插于其中。因此閱讀課教案要有一定的主要目標，結合課上課下及時練習，增強“一課一得”實踐效果。

（2）要從四個基礎方面為序列進行閱讀課教學實踐：第一，確定每節課的教學目標，然后進行相關閱讀考試題的關聯性講解，并對考試題型進行歸納總結，學生能夠有自身的學習計劃，首要就是讓學生們在該節閱讀課學習中有明確的學習目標。第二，用學過的經典閱讀文章中，進行找規律并總結，學生不僅僅能夠從中鞏固以往的知識點還能夠加快對新知識的學習速度，牢固學習基礎，充分將閱讀課堂所得轉化為自己的知識點;第三，根據閱讀課目標的不同進行真題的搭配，用一個典型例題來進行分析拆解細講，將中考知識點作為連接點進行網絡型學習，課后練習相關閱讀題型，快速掌握“一得”的實踐使用，為中考而助力前行;第四，培養學生的自我學習能力，在核心素養能力培養的要求下進行知識點以及做閱讀題方法的總結，穩固“一課一得”目標要求。

總結：

因此，在核心素養基礎下的“一課一得”，不僅僅是老師教授閱讀思維的提升，更是學生閱讀能力的培養。深入“一課一得”初中語文教學的研究有助于我國綜合實力的而提升，其未來發展空間也十分廣闊。

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作者簡介：王明梅（1983.9）女，民族：漢，籍貫：湖北省棗市，單位：湖北省棗陽市平林鎮初級中學。