小組長能力培養的小學數學合作學習分析

張朝雄

摘 要：合作是一種重要的知識學習方式，在小學各學科教學中發揮了極大的優勢。但是由于小學學生合作學習能力不足，導致小學數學合作學習存在形式化、虛假的風險。因此，本文以小組長能力培養為切入點，闡述了小學數學合作學習中小組長能力培養的重要意義。并對合作學習在小學數學教學中的應用進行了分析，以期為小學數學教學效果的提升提供良好的借鑒。

關鍵詞：小組長 小學 數學 合作學習

引言

“主動參與、善于合作、樂于探究”是新課程標準大力提倡的小學數學學習模式。在新課程改革不斷推進背景下，小組合作學習受到了老師的關注。合作學習不僅要求親切的人際關系，而且要求融洽的交際氛圍，對小組長人際交流、溝通能力具有較高的要求。因此，對小學數學合作學習中小組長能力培養方式進行適當分析具有非常重要的意義。

一、小學數學合作學習中小組長能力培養的意義

在小學數學合作學習模式應用過程中，小組長起著重要的帶頭、示范作用。通過培養小組長合作學習能力，可以促使各小組組員在小組長的帶領下明確任務具體實施目標。同時在小組長協調下達成統一意見，獲得有效的問題解決途徑[1]。除此之外，小組長也可以對合作學習活動中本小組組員學習任務進行合理調整，緩解本小組組員間沖突。督促小組內部組員共同合作，完成合作學習任務。

二、小學數學合作學習中小組長能力培養措施

1.轉化角度，培養小組長責任心

以往小學數學合作學習模式運行過程中，大多以老師為組織者。但是由于精力的限制，老師并不能了解每一個小組的學習情況。據此，老師應轉化教學角度，將小組長作為小組組織者，為小組長提供充足的發揮空間，引導本小組學習相關知識，提高合作學習模式應用的可行性。如在人教版小學一年級《100以內的數比大小》課程開展過程中，老師可在課程開展前期為各小組布置一個任務。如：你可以比較20和10的大小嗎？請說出你的方法。在上述問題提出之后，老師可要求各小組在小組長的帶領下，進行調查研究工作。小組長需要負責收集組內成員調查結果，并在第二天上報給老師。

在課堂進行中，老師可要求班級學生首先在小組內交流自己的研究成果。在小組活動中，小組長需要進行明確的分工，如組內成員交談順序等。同時小組長需要在其他學生分享完畢提出自己的看法等[2]。若小組內學生遇到無法解釋的情況，小組長需要安排基礎較好的學生為其進行指導。在小組討論結束之后，班級老師可要求小組長出一道題或者兩道題，在規定的時間內對組內學生掌握程度進行測試。此時，老師可在各小組間進行巡視，并隨機詢問小組長研討活動進行進度。

最后，在各小組研討活動結束后，老師可要求小組長匯報自己小組具有特色的方法。如“因為20個玩具比10個玩具多，所以20大于10”；“因為20的十位是2，10的十位是1，2大于1，因此20大于10。”通過研究成果匯報，可以促使班級學生了解30以內數字大小比較方法。并培養小組長責任心。

2.營造氛圍，培養小組長溝通能力

良好的學習氛圍，是小組合作學習模式優勢充分發揮的關鍵。激勵的討論、積極的探究是小組合作活動開展的前提。為避免合作學習中部分學生只顧自己努力、不互幫互助現象的發生，老師可以培養小組長溝通能力為切入點，開展“合作最佳組”榮譽評比活動。凝聚各小組集體意識，最大程度提高小組合作力量。如在人教版小學三年級下冊《兩位數乘兩位數》課程教學過程中，首先老師可以創設情境，引入課程。如：一箱水果是20kg，那么10箱水果是多少kg？在上述問題的引導下，老師可要求各小組組長帶領本小組學生進行列式計算，并比拼哪個小組提出的計算方法多。

在小組內交流活動開展過程中，老師可引導各小組長有針對性的對組內成員進行管理。如對于成績優異的學生，可在組內為其配備學習基礎較薄弱的學生作為合作對象。通過成績優異組員與基礎薄弱組員合作，可以提高組內探究活動開展效率[3]。隨后老師可以為小組長提供固定的討論框架。如我們解決的問題是什么——解決問題的流程是什么——哪些算法是我們可想到的——我們的收獲是什么等。通過討論框架的設置，可以提高合作活動開展效率。

最后，老師可更改問題形式，如24*29。要求小組長帶領組內成員開展探究活動。并自行歸納兩位數乘兩位數乘法法則。最終根據各小組學習情況，評選最佳小組。

2.強調協作，培養小組長組織能力

因此，為促進各小組學習積極性，老師可增設民主評議模塊，要求小組長在學習活動結束或者課程開展階段，臨時對本小組成員學習情況進行評價。同時小組成員也可以對小組長表現情況進行評價。通過臨時組織活動的開展，可以有效培養小組長組織能力。如在人教版小學五年級下冊《折線統計圖》課程教學過程中，小學數學老師可首先利用多媒體課件出示“中國青少年機器人大賽參賽隊伍支數的數據表”，導入課程。隨后小學數學老師可依據可課文“做一做”內容，要求各小組根據統計表內容完成折線統計圖。同時老師可為各小組小組長示范兩個點的畫法，要求各小組小組長根據教師示范內容，為組內成員統計圖繪制提供幫助。最后，小學數學老師可要求各小組小組長輪流交替，對其他小組繪制的統計圖進行評價。并要求小組長組織其他小組學生對自身評價信息進行分析，促使每一位小組長身臨其境的感受到擔任小組長的樂趣，為小組長臨時組織能力提升提供依據。

結語

綜上所述，數學合作活動開展效率與小組長的作用密不可分，因此老師應從小組合作學習模式應用的各個要素進行調查、分析，結合具體教學內容，在實際教學活動中培養小組長責任心、溝通能力及組織能力。促使小組長組織監督、協調作用充分發揮，為小組合作學習活動的順利開展提供保障。

參考文獻

[1]樊曉紅.小學生數學合作學習能力的培養[J].教育藝術，2016（9）：16-17.

[2]王麗英.談小學數學合作學習中小組長能力培養策略[J].新課程（小學），2016（6）：111-112.

[3]嚴小霞.淺談小學生數學合作學習能力的培養[J].課堂內外：教師版，2017（10）：87-87.