抓住問題深度引導

王瑋

摘 要：“數學課程標準”做出規定，數學教學內容，尤其是課堂教學，應鼓勵學生獨立思考拓展學生創造性思考方式，作為一名老師，在組織課堂教學時，應當最大限度地發揮學生的主觀能動性。使學生喜歡探索并深刻理解學習內容的核心，發展學生優秀的數學素質。

關鍵詞：問題式教學 小學 實踐

“問題式”教學是老師依據學生學習過程中的心理特征，學習經歷和學習內容與學生共同探討設計出的學習方向，也是數學教育的核心內容，涵蓋了教學中的難點和關鍵問題。在數學教育中，依據教學內容，教學目的和數學問題，由老師和學生討論關鍵問題的模式更有可能在數學較為復雜、瑣碎的前提下有效的開展教學活動。實施“提問式”教學，以設計問題為導向的小學數學更能夠為學生提供足夠的思考空間，讓他們獨立思考，積極探索，為學生發現問題和提出問題提供平臺，使學生逐漸可以做到獨立思考問題和解決問題。[1]

一、在課堂教學中善于提出有效問題

當老師組織學生討論數學問題時，通常很多預先設定的問題都不能引導學生思考的興趣，甚至還有很多冷場現象的出現。此時，老師必須根據班級的實際情況及時調整教學設計，善于提出符合學生自身的實際問題。

例如，當老師教授“理解面積”的課程時，老師沒有相關引導照本宣科的提問：你們知道什么是面積嗎？什么是面積公式嗎？雖然學生并不缺乏與該課程內容相關的生活經驗，但學生并不十分熟悉面積本身的含義，也并不了解。因此，老師的問題沒有引起學生的興趣，也沒有引起學生的有效思考。班上出現了短暫的冷場。這時候，老師并沒有糾結太多，而是及時調整，又提出了問題：取出你們的數學書，觸摸封面，感受一下感覺，這就是數學書封面區域面積，觸摸桌面。感覺一下感覺，現在你可以談談，桌面的面積是什么嗎？

在這次教學過程中，老師想用兩個問題“你知道面積嗎？面積是什么？”激活學生對該課程的生活體驗，但在實際教學中，學生發現該課程的抽象詞難以理解，這樣引導學生思考顯然是不合適的。在這個時候，老師靈活調整，提出新問題，從而激發學生的思考。

二、敢于拋出問題

“數學課程標準”明確提出：學生是數學教育中的主體，老師是數學教育工作開展中的組織者，協作者和引領者，這就要求老師充分利用他們在教學教育中的組織指導作用。學生學習數學是不斷發現問題和解決問題的過程。因此，老師應善于使用數學知識教育中的矛盾，敢于拋出問題，提出有趣的問題，激發學生對知識的渴望和探索的熱情，構建學生思維碰撞的平臺。

例如，在教授“等式方程”的第一課中，教學示例1：了解等式，教學示例2：了解方程，揭示等式方程的概念，然后讓學生判斷哪些是等式方程。通過交流，學生們加深了對方程概念的理解。在這門課上，老師并沒有因此而結束，而是及時拋出了一個問題：“等式與方程之間的關系是什么？所有方程全部是等式嗎？”“所有等式全部是方程嗎？”學生們立刻投入了激烈的思考，溝通和辯論，一些學生通過理論知識來辯論，一些學生通過圖標來證明。每個人都試圖通過自己的努力來明確方程和等式之間的關系。[2]

在這次學習開展中，學生的思維總是處于矛盾和沖突的狀態。課堂氣氛熱烈，學生參與討論的熱情很高。原因在于，由于矛盾和沖突的產生，學生們的思維很快就被激活了。有些學生認為方程式全部都是等式；有些學生認為等式可以分為兩類：方程和不是方程的；有些學生認為一個式子要么是等式要么就是方程。這時，老師沒有給出明確的答案，而是繼續引導學生思考：有沒有什么好方法可以證明呢？這樣學生就可以猜測，驗證并最終得出結論。在這個過程中，老師敢于提出問題并及時開展討論，從而激發學生想要在這個沖突過程中進行討論，思考，見證和探索數學結論，并改變“我說你聽”的簡單教學。課堂已經成為學生思考和碰撞的天堂。這種課堂教學不正是老師們所渴望的嗎？

三、問題式教學的實踐和思考

1.合理確定數學教學探究中的問題

數學教學中的問題通常是由老師設立的，學生根據自己的實際學習情況發現問題。老師在提出問題后篩選并確定三種情況。在實際教學中，我們可以根據需要確定最有價值的問題，并與學生一起進行問題的討論。確定問題的形式可以有所不同，但不能實行教條主義走向兩個極端：一切問題都由老師直接提出，并沒有給學生參與的機會；相反，一切都是由學生決定的，學生想要學習什么，就學習什么，老師失去對學生學習內容的引導作用。

2.數學課中設置的問題應符合以下三個條件

提出有實際作用的問題去開展問題教學，才可以彰顯問題式教學的意義。在數學課中的數學問題應包含以下三個方面：一是數學問題應該具備豐富的數學內涵；二是數學問題，應該具備準確的教育意義；三是數學性問題應該具備高效性。另外，提出的數學問題應該具備數學教育的核心思想和拓展學生邏輯思維的作用。因此，在進行問題式教學時，老師對于提出的問題要把握到位。

3.如何引導學生提出問題

在教學過程中，學生提出的問題是對教育開展最有效的問題。在實踐教學中，老師一般可以通過以下方式發現問題：如在猜想與結果之間的矛盾中提出問題；在認知沖突中提問；在教學材料研究中提出問題；課堂討論中發現新問題；總之，我們可以利用課堂上的所有資源結合生活實際經歷，引導學生發現問題，解決問題，在不斷的證實中發現學習的快樂，促使學生熱愛數學。

結語

以“提問式”教學設計為導向的數學教學是一種指導方向明確，靈活有趣的教學模式，學習活動由幾個“主要問題”組織。重點是學生的學習過程，在“主要問題”的指導下，學生可以在整個學習過程中積極參與并積極地構建知識。通過提問和探索的方式使學生主動的學習數學知識。由此，學生們迫不及待地在數學課中積極討論和發言。通常來說讓學生體驗知識形成的過程比學習知識內容更重要，它可以有效地促進學生的數學思維發展。在“提問式”數學課堂教學中，老師需要引導學生可以深入探索問題和解決問題。讓學生發揮自主能動性積極自主學習。這樣一個“主要問題”取代了“麻煩的問題”，目的是突出知識內容的關鍵點，給予學生主動參與課堂教學的機會。課程簡潔明了，為學生提供準確的學習目標，讓學生深入思考。

參考文獻

[1]]孫莉.引導主動參與建構動態課堂[J].小學科學（教師版），2018，（11）.

[2]惠清.例談小學數學教學活動中提問的策略[J].小學科學（教師版），2018，（11）.