小學英語教學中跨文化意識的滲透

戴姍娜

摘 要：小學英語是一門語言類學科，每一個國家的語言都代表著國家的文化，想要學習好一種語言首先要學習這種語言所代表的文化。在小學英語教學中滲透跨文化意識，能夠讓學生了解英語文化的知識，激發學生對英語的學習興趣，更加深層次的體會中西方文化的差異。本文主要圍繞跨文化意識在小學英語教學中的滲透策略進行了深入的分析與探究。

關鍵詞：小學英語 跨文化意識 滲透策略

小學階段的學生是接觸英語的初期階段。小學英語教學的目標是讓學生掌握聽、說、讀、寫四項最為基本的技能，想要提高跨文化意識在小學英教學中滲透的效果，必須要從這四大領域著手。教師應為學生營造濃郁的課堂文化氛圍，抓住文體障礙、誤解和沖突的焦點，將語言教學與文化背景巧妙的融合在一起，拉近學生與英語文化與社會的距離，有針對性地培養學生的跨文化意識，不僅能夠提高學生的英語交際能力，而且還能夠實現英語教學的完整性與有效性。

一、充分的挖掘教材文化知識，將語言教學與跨文化意識的滲透巧妙的融合在一起

小學英語教材中絕大部分的知識是日常生活對話或者簡單的語句，這些知識中蘊含著豐富的文化色彩，是用我國文化無法完全理解的。因此，在小學英語教學過程中，教師應充分的挖掘教材文化知識，將語言教學與跨文化意識的滲透巧妙的融合在一起。例如在年齡方面，我國與英語國家就有著相當大的差異，筆者在為學生講解閩教版與“How old are you？”相關內容時，就滲透了跨文化意識，告訴學生英語國家對于年齡的敏感度非常高，是大家較為忌諱的問題，在與其溝通與交流時盡量避免問及他們的年齡，即使提出了年齡問題，他們也不會告訴你，只會婉轉地告訴你“Sorry，its a secret.”嚴重者可能引起他們的反感。同時，筆者還告訴學生英語國家的人們較為注重自己的隱私權，對于“profit”、“ whereabouts”、“ marital status”等問題都屬于他們的個人隱私，不希望別人隨便提及，更不會進行回答，并不像中國這樣是茶余飯后的討論話題。英語國家的人們在受到別人贊美時的回答與中國人民也有所不同，中國人較為謙虛，而英語國家的人們卻能夠坦然接受，不僅表示認同，而且還會表達自己的高興。[1]

二、利用比較法培養學生的跨文化意識

在小學英語教學過程中，教師在為學生講解詞匯知識時，不能單純的講解詞匯的字面意思，要注重對詞匯的文化含義的講解，讓學生能夠了解英語與漢語之間的區別，真正的掌握英語深層次的意思，并且能夠靈活、合理的運用到實際生活當中。漢語與英語背后都蘊藏著豐富的內涵，再加之國家的文化與風俗差異較大，教師只有將文化與語言教學巧妙的融合在一起，讓學生真正的領會到英語詞匯背后的文化涵義，才能夠避免學生在與別人交流時造成不必要的誤會，從而真正的學會與運用英語知識。例如，在學習閩教版“I am young， you are old.”相關知識時，這句話的意思是“我年輕，你老”，其中“old”一詞翻譯為漢語為“老”，在漢語中“老”字可以表示年齡，也可以表示為對人的敬重，還可以表示為可靠、成熟、學識、經驗等。但是在英語國家，“old”一詞是他們的忌諱，在日常生活中是不能用這個詞去形容別人的，這個詞匯對于他們來說意味著不中用、遲鈍、知識老化、思想僵化，屬于貶義詞。如果學生以漢語的認知去運用英語，而不懂得英語詞匯的背后文化，則會造成不必須要的誤會。因此，跨文化意識在小學英語教學中的滲透是尤為重要，不僅能夠讓學生能夠了解英語的文化內涵，而且還能夠讓學生準確的運用英語詞匯。

三、利用英語詞匯教學培養學生的跨文化意識

詞匯教學是小學英語重要的組成部分，教師應在英語詞匯教學中滲透跨文化意識。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，如果沒有詞匯的支撐，就無法將思想完全的表達出來，更不能有效的進行聽、說、讀、寫。“有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”因此，教師應充分的利用詞匯教學培養學生的跨文化意識。例如，在學習閩教版英語教材時，筆者在為學生講解與顏色相關的詞匯時，就將英美國人的姓氏與顏色詞巧妙的融合在一起，加深學生對英語詞匯的印象。比如，“yellow”翻譯成中文表示“黃色”，大寫時則表示姓氏（耶魯）；“white”翻譯成中文表示“白色”， 大寫時則表示姓氏（懷特）；“black”翻譯成中文表示“黑色”，大寫時則表示姓氏（布萊克）；“green”翻譯成中文表示“綠色”，大寫時則表示姓氏（格林）；“brown”翻譯成中文表示“棕色的”“褐色的”，大寫時則表示姓氏（布朗）等等，不僅能夠讓學生更加深層次的理解顏色詞的英美文化內涵，而且還能夠實現小學英語詞匯教學中跨文化意識的有效滲透。[2]

結語

在小學英語教學過程中，教師應注重小學英語教學跨文化意識，有意識地將跨文化意識滲透到教學的各個環節當中，在注重傳授學生語言知識以及培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，還應強化學生的自主學習能力，注重培養學生跨文化意識以及跨文化交際能力，從而全面提升學生的知識能力、全球意識、文化調適能力等，促進學生的綜合性發展。

參考文獻

[1]黃思琦.芻議如何在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識[J].現代交際.2016（20）.

[2]甄文艷.論英語教學中跨文化意識的培養[J].白城師范學院學報.2010（05）.