小學數學“板塊三串設計教學模式”分析

盧李武

摘 要：為了使教育能夠更好的與當代小學生融合，所以對數學課堂的質量要求越來越高，而板塊三串式教學模式就能夠有效的提升課堂教學質量。本文則是就小學數學“板塊三串設計教學模式”分析——以《圓的認識》教學為例展開討論。

關鍵詞：板塊三串式教學 小學 數學

引言

所謂的板塊三串式模式就是教師將新課的知識點串聯成一條主線，課堂實施起來將其分為三塊，一是有效問題串，二是有效活動串，三是反饋串，這樣才可以不斷的提升學生的數學能力，也是其能夠在數學教學中得到廣泛應用的一個主要原因。

一、“板塊三串式”教學設計的結構和特點

1.“板塊三串式”教學設計的結構

基本上教學的難點及重點問題是教學內容的重中之重，所以教師一定要告訴學生本節課的主要學習任務以及學習內容，讓他們提前有個心理認知，不僅教師自己知道在教授什么，更要讓學生知道自己在學習什么，這才是教與學的高度契合。教學設計中的問題串是教師要求學生要解答出來的問題，而學生的活動串則是以學生為主體的學習活動，在設計問題串時，教師一定要根據學習的內容制定核心問題，這樣才可以提升教學質量，在此基礎上，還有一個重點問題就是反饋串的設計，只有通過反饋才可以知道學生的學習情況，然后做出有針對的訓練。

2.“板塊三串式”教學設計的特點

“板塊三串式”教學設計有其自身的特點，所以教師在備課時，進行教學設計之前，一定要先掌握其特點，這樣才能夠發揮出它的最大教學效果。一方面來講，教師一定要注重與小學生之間的互動，要知道學生作為學習及課堂的主體[1]，在設計問題串時，一定要注意把握這一點，還有一點就是一定要想好怎樣利用問題串進行課堂學習的展開。再細化來看，除了體現學生的主體地位外，還要關注個體間的差異性，做到因材施教，學生的先天優勢及后天學習效果都是千差萬別的，所以一定要盡可能的使所有學生都能夠融入到課堂中來。另一方面于學習活動串的設計來講，教師也要總結出更適合學生的學習方式，不管是個體的獨立思考還是小組間的合作學習，一定要適合學生的需求，以此為基礎，學生一定會有很大程度的進步，其數學的學習能力及學習效率都會大大提升。

二、“板塊三串設計教學模式”在小學數學教學中的應用

1.數學課堂上的有效問題串設計

問題串的設計主要是方便教師進行一系列教學活動的展開，在不同的教學板塊上，制定一些不同的學習任務，提出不同的教學問題，根據教師設計的核心問題來進行延伸、拓展，只是這樣還不夠，最重要的是能夠把學生引入到學習活動里，使其能夠積極主動的參與到活動中來，具備一定的數學學習興趣，這才是關鍵，問題是一切數學教學的一個主要出發點，所有的數學教學活動也是因此而展開，在新時代的教育環境下，數學教師應該明確問題的重要程度，要知道一個好的問題是可以激發出小學生的好奇心乃至學習興趣的，所以在問題設計的過程中，一定要有具備一定的引導及啟發性，這樣學生才能夠一步步的融入到教學活動中來，自發性的去探討課堂上的知識內容[2]。《圓的認識》這節課前，為了了解學生的認知起點，我們可以先提出問題：關于圓你已經知道了什么？開門見山，揭示課題。

2.數學課堂上的有效活動串設計

由于是串聯式的教學模式，所以課上的學習活動自然是以問題串為前提，根據這些問題來進行學習活動，學習活動的開展過程里，學生要通過自身的思考以及小組間的合作討論來將問題一一作出解答，比如《圓的認識》中的三個數學活動，活動一：折一折圓，認識圓各部分的名稱。活動二：學會用圓規畫圓，比一比誰畫得好。活動三：用直尺畫圓，感受圓一中同長的特征。引導學生在動手操作中掌握圓的特征，理解圓的直徑與半徑的關系，并通過觀察、猜測、操作、討論、交流、歸納、分析和整理來理解圓的特征，感受畫圓的方法。教師放手讓學生猜、折、做、畫等各種數學活動中認識圓，再拓展延伸，最后歸納交流，學習重點合理。在教學中教師始終要以一個組織者，引導者，合作者的身份出現，營造出師生共同學習，共同探索的良好氛圍。這樣才能讓學生的見解具有創造性，思維具有流暢性。學生的獨創性得到勵煉和發展，這有助于學生獨立人格的形成。當然數學學習活動過程中，一定還要嚴格按照教師在備課時制定的活動要求來，這樣才能保障課堂的有序性。

3.數學課堂上的目標達成反饋串設計

整個學習過程完成后，教師要通過自身掌握的反饋信息來了解班內學生的狀況。當然，反饋最好是在課堂上來即時完成，這樣才會更加有效果，反饋的形式可以是教師通過提問來了解情況，這種方式來講會更加直接，但是一般情況教師基本上都會找一些積極舉手的學生來回答，其實，越是這種關鍵點[3]，教師越應該反其道而行，找一些不舉手的學生來進行隨機提問，這樣才會得到更真實的反饋，或者說，教師可以在學生的學習活動中來進行調查反饋，通過對學生學習活動的觀察，把學生通過自身或者是小組討論都解決不了的問題進行引導式的解答，這樣學生就可以和教師分享討論過程及結果，教師也可以得到反饋。在《圓的認識》中運用圓的特征，解釋生活中的圓的教學環節中，教師可以提問：車輪為什么做成圓形？車軸應該裝在哪里？圓一中同長，那一中同長就一定是圓嗎？反饋形式是多種多樣的，通過有效的教學反饋，教師才可以更好地制定接下來的課堂鞏固訓練。

結語

為了使教育能夠更好的與當代小學生融合，所以對數學課堂的質量要求越來越高，而板塊三串式教學模式就能夠有效的提升課堂教學質量。雖然“板塊三串式”教學還沒有發展的較為成熟，但在數學教學中已經有廣泛的運用，當然，不僅僅是小學的數學這一科目，其他科目也都可以拿來試用，畢竟在新時期的教育過程中，這種方式還是比較適應小學生的學習需求的，而且還一定程度上促進了師生間的溝通交流，對學生的發展起到至關重要的作用。

參考文獻

[1]曹乃娟.實施板塊三串教學，凸顯學生主體地位[J].數學大世界（上旬），2016（04）：52.

[2]戎晨霞.論“板塊三串設計教學模式”在小學數學教學中的應用[J].才智，2014（15）：122.

[3]曹乃娟.運用“板塊式三串”教學打造小學數學高效課堂[J].數學學習與研究，2012（12）：56+58.