基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究

丁桂英

摘 要：核心素養(yǎng)是衡量教學質量的標準，對化學教育改革具有領航的功效。在當前階段，隨著新課程改革的不斷推進與深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)漸漸成為了高中化學教師的重要教學任務，對此，大多高中化學教師已經(jīng)有了深刻的認知，但是受傳統(tǒng)教育教學思想的影響，仍有許多化學教師所采用的教學策略都難以助力以上教學目的的達成?；诖耍疚膹木脑O計問題、創(chuàng)設良好教學情境和創(chuàng)新化學實驗教學三個方面出發(fā)，分析與探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學課堂教學的有效策略與方法，以期為一線高中化學教師提供有益的經(jīng)驗借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中化學 教學實踐

核心素養(yǎng)是學生在終身發(fā)展與社會發(fā)展中必需的品格和關鍵的能力，其所涉及的具體內容是非常廣泛的，在核心素養(yǎng)的加持下，學生們不僅可以逐步提升綜合學科能力，而且還可以為以后自身的長遠發(fā)展提供強大助力。因此在高中化學學科教學過程中，化學教師就需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入自己的教學活動當中，并在不斷的教學改進中逐步提升相關教學能力，最終在優(yōu)質的針對性教學過程中幫助學生迅速掌握并提升核心素養(yǎng)，進而促進高中化學教學效率和質量的提升。[1]

一、精心設計教學問題，培養(yǎng)學生證據(jù)推理能力

證據(jù)推理能力不僅是高中化學核心素養(yǎng)的基本內容，也是學生學習化學的內在驅動力，是學生優(yōu)化理性和科學思維的關鍵所在。因此，在高中化學課堂教學實踐中，化學教師必須要通過巧設疑問來完善學生論證推理的過程，培養(yǎng)學生證據(jù)推理的能力。首先，教師需要在教學基礎內容與學生思維特點的基礎上，來確定提問的內容；其次，教師要根據(jù)教學的具體進程來選擇恰當?shù)慕虒W時機，向學生提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，調動學生從多角度去理解和思考問題，完成對問題和化學知識的論證推理過程，有效培養(yǎng)和提升學生證據(jù)推理能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。[2]

例如，在教授《金屬的化學性質》時，為了讓學生們積極融入課堂教學，筆者上課后為學生提出了幾個問題，問題如下：金屬能夠發(fā)生哪些化學反應？這些化學反應具有什么特點？問題提出后，學生們立即參與思考，對問題進行詳細的分析，在給予學生一段思考時間后，學生們能夠獨立完成金屬化學性質的探索。這樣，在高中化學教學中，筆者通過給予學生自主探究的機會，使學生獨立自主的探究出了問題的答案，加強了學生的邏輯思維能力，并使學生在化學問題中產生強烈的探究欲望，增強了學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了學生的證據(jù)推理能力，提高了學生的學習效率。

二、創(chuàng)設良好教學情境，增強學生宏觀辨識能力

宏觀辨識能力是化學核心素養(yǎng)的的基礎內容，是學生認識化學知識、理解化學本質、掌握化學規(guī)律的重要因素。但是化學知識具有一定的抽象性，學生很難從教師的語言講解和教材的文字描述中產生對化學知識直觀的認知和深刻地理解，這在很大程度上影響了學生核心素養(yǎng)的提升。因此，高中化學教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學設備來為學生營造直觀的教學情境，將化學抽象的知識和內容以圖片、動畫或者音頻等形式，直觀化、形象化、動態(tài)化的呈現(xiàn)給學生，從而使學生在聽覺和視覺的雙重感官刺激下產生對化學知識內容更加強烈、直觀的感官認知，能夠更好地認識到化學知識的本質和規(guī)律，有效增強學生的宏觀辨識素養(yǎng)。

例如，在教授《原電池》這部分知識時，為了增強學生們的宏觀辨識能力，加速學生們對知識的理解，上課后筆者采用多媒體為學生們創(chuàng)設了直觀的學習情境。首先，筆者利用多媒體為學生們展示了原電池的工作原理及實驗步驟，讓學生們認識到化學能與電能可以進行轉化。學生們通過觀看視頻，直觀的體驗到了化學能與電能相互轉化的過程，了解了原電池的工作原理，掌握了化學反應能量變化、氧化還原反應等。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過創(chuàng)設良好教學情境，增強了學生的宏觀辨識能力，培養(yǎng)了學生變化觀念與平衡思想的素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新化學實驗教學，提高學生實驗探究能力

實驗探究能力是化學核心素養(yǎng)的關鍵所在，是學生能夠靈活運用化學理論知識的重要體現(xiàn)。實驗操作是培養(yǎng)和提升學生實驗探究能力重要途徑，所以高中化學教師便可以通過創(chuàng)新實驗教學以培養(yǎng)學生的實驗探究與能力。具體來說，化學教師要在基本的化學理論知識教學后，先對學生進行演示實驗，在學生對實驗的流程和操作有了大致的理解和認知后，再向學生提出具有探究價值的化學問題，讓學生能夠自主設計實驗方案。隨后教師要給予學生充足的自主實驗和動手操作的時間，來探究和驗證實驗方案的設想，完成實驗操作，并能夠觀察和記錄實驗的基本數(shù)據(jù)，最終得出實驗的結論。在此過程中能夠很好地培養(yǎng)與提升學生的實驗探究能力。

例如，在教授《化學反應的速率和限度》時，為了提高學生們的科學探究能力，鍛煉學生們的動手操作能力，筆者帶領學生們來到了實驗室。首先，筆者對學生們下發(fā)實驗探究的任務，如：探究濃度對反應速率的影響，然后將時間交給學生們，讓學生們通過實驗操作，來檢驗理論知識的科學性，待學生們對實驗操作結束后，筆者讓學生們對實驗進行總結，從而加深學生們對知識的理解與掌握。這樣，在高中化學教學中，筆者通過創(chuàng)新化學實驗教學，不僅培養(yǎng)了學生的思維發(fā)散能力與知識遷移運用的能力，同時還提高了學生的科學探究能力。

總而言之，核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的原動力和再出發(fā)，只有基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展高中化學課堂教學才能夠使教學更加科學、高效，才能夠促進學生的全面發(fā)展。所以說，每一位高中化學教師都需要從教學實際情況出發(fā)，通過各種創(chuàng)新型方法的運用來優(yōu)化化學課堂教學，有效培養(yǎng)學生的宏觀辨識、實驗探究和證據(jù)推理能力與素養(yǎng)，促進學生發(fā)展成為一個社會需要的高素質應用型人才，也使高中化學教學在核心素養(yǎng)的引領下向著素質教育的方向高速前進。

參考文獻

[1]劉劍，陳玉艷.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育，2018，4（19）：91.

[2]鄧麗娟.核心素養(yǎng)視域下高中化學實驗有效性探索[J].新課程研究（上旬刊），2018（10）：115-116.