數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式及組織實施

彭青

摘 要：數控車削編程是中高職教學過程中一門非常重要的教學專業科目，由于其操作性較強的特點，就對教師的教學方式提出了很大的要求。本文通過對數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式及組織實施進行分析研究，提出以下觀點。

關鍵詞：數控車削編程 實訓課程 “教、學、做”一體化 教學模式實施

一、數控車削編程教學中存在的問題

在以往的數控車削編程教學過程中，教師沒有認知到把數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式，即便是在教學過程中運用了一體化的教學模式，但是，由于組織實施不科學，不符合學生目前的學習狀態，從而使得學生在漸漸的學習過程中散失了學習的積極性和興趣動力。在數控車削編程傳統的理論與實踐結合教學的過程中，教師教學時通過把教學內容知識講授給學生后，就安排學生參與到具體的實踐理論課當中來進行教學，在學生的實訓教學過程中，教師沒有落實到學生的實際操作過程中。沒有根據具體的機床設備數量來合理的依據學生的學習能力來進行分組，從而使得學生在實訓的學習過程中不能全面的參與，一味的應付教師，不能把教學理論知識有效的應用到實操過程中。[1]

二、數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式及組織實施

1.注重學生教學目的

數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式及組織實施的主要教學目的就是為了培養一批又一批優秀的數控車削編程技術人才，在促使學生進一步成長和發展的過程中，促進相關企業的不斷發展，有效的提升我國的綜合實力。為此，教師在教學過程中要針對學生在學習當中存在的一系列問題提出相應的解決策略。不斷的向學生傳輸數控車削編程涉及到的一些具體的崗位工作內容，從而在多樣化的崗位當中使得學生自主的選擇自己前進的目標。教師在教學過程中要認真的落實的教學責任，全面的分析每一位學生存在的學習狀態和學習能力，從學生的角度出發，注重學生在教學過程中的主體地位，從而有效的開展數控車削編程教學。[2]

2.鞏固學生理論知識

在教學過程中，對于學生來說，是剛剛接觸數控車削編程這一門專業課，所以在學習過程中會存在很大的困難。為此，教師要根據學生在周圍生活當中接觸的一些關于數控車削編程事件來有效的導入教學內容知識，吸引學生的注意力，使得學生有效的投入到教學過程當中，主動地去探索數控車削編程的原理。教師在教學過程中要充分地向學生介紹數控車削編程技術在生活當中的應用范圍，有效的拓展學生的知識領域，促使學生在自主學習的過程中不斷的完善和充實自己。在理論知識的教學過程中，教師要有效的應用多媒體教學方法，把課本當中的理論知識教學內容全面的融入到多媒體教學課件當中，從學生的理解能力和學習能力出發，制定符合學生的教學課件，從而有效的促使學生積極的投入到教學內容過程中。把數控車削編程當中運用到的一些器械零件也要借助多媒體展現在學生面前，使得學生熟悉整個工藝流程的同時，加深對各種器械零件的功能的記憶。[3]

3.強化學生實操技能

在完善的理論教學的前提條件下，學生具備了一定的專業知識后，教師再結合實踐教學來培養學生相應的專業技能。首先作為職業院校，要確保學校相應的實操培訓設備設施的完善，確保數控車削編程的各個工作流程都能有效進行。在實操教學過程中，教師還要全面的把教學內容知識融入到實操當中，促使學生嚴格的按照標準的操作流程來訓練。首先，教師要針對學生在理論課程當中的表現來對學生進行合理的分組，確保每組成員實力均當的同時，安排相應的負責人，帶領小組成員科學有效的進行實訓操作過程。在合理的分組后，教師要帶領全體學生學習數控車床編程與操作基礎，以及操作過程中涉及到的外圓與端面加工、錐面與圓弧加工、孔加工、槽和螺紋加工等各個環節的實操流程。[4]

4.嚴格考核學習成果

教師在學生進行實操訓練時，要落實數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式及組織實施，就要全面的參與到學生的實操過程中，及時的發現學生在操作過程中出現的一些不正當的操作方式，有效的引導學生，讓學生及時的改正。加強對學生管理，適時的發現學生遇到的問題，并給予相應的解決方案。通過每一位學生在實操過程中把自己學到的理論知識以及實操能力充分的展現在自己完成的作品上，教師要通過學生的作品以及實操訓練過程中的具體表現來對學生的實操成果進行考核，嚴格的指出學生在實操過程中存在的問題和不足之處，對相應的學生提出整改方法和以后實訓過程中的注意事項。表揚實操過程中表現良好且作品也符合標準要求的學生，有效的促使學生在今后的學習過程中不斷的整改出現的問題，促使學生對教學內容知識的全面學習。[5]

5.安排學生入崗實習

在數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式及組織實施的應用過程中，要想使得學生在實訓過程中，專業技能水平能夠穩步的提升，就要安排學生參與到實際的工作崗位當中，不斷的提升學生的專業技能。作為學校，要不斷的拓展教學資源，加強與數控車削編程專業相關的企業的溝通聯系。在學生具備一定的實操技能時，安排學生到相應的營業入崗實習。[6]

結語

數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式及組織實施在教學過程中的有效落實，不僅能在一定的程度上有效的培養學生相應的專業技能水平，還能使得學生對數控車削編程這門專業課的全面認知，為學生將來的擇業就業打下良好的基礎。

參考文獻

[1]鄒二勇，劉濟慧，朱海江，裘海炳.基于行動導向教學模式下《數控車削編程與加工》課程教學資源的建設研究[J].現代制造技術與裝備，2018（06）：187-188+190.

[2]孫動策.數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式及組織實施[J].職業教育（中旬刊），2017，16（11）：61-63.

[3]徐小紅.“教學做合一”在“數控車削編程與加工技術”課程教學中的運用[J].職教通訊，2016（36）：36-38.

[4]雷惠強.翻轉課堂在中職“數控車削編程與操作”教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2016（07）：79-80.

[5]王曉霞，閻嘉琪，馮艷宏，李焱.融合現代信息技術的數控車削一體化教學研究與實踐[J].科技視界，2016（12）：85-86.

[6]高淼，陳希，龔東軍，劉桂花.基于AITUD教學模式的《數控車削加工與編程》課程改革[J].武漢工程職業技術學院學報，2015，27（03）：87-90.