“問題教學”在高中化學課堂教學中的應用

樊梅

摘 要：在當前的高中化學教學中，由于其理論性和抽象性比較強，涉及較多的公式和定義，因此學生在學習和理解中存在較大的難度。為了促進高中化學課堂教學效果的提高，教師應當引進新的教學方法，結合現有的教學情況采取有效的教學手段。問題教學法就是其中的一種，其在高中化學課堂教學中的有效應用可以促進教學質量的提高。

關鍵詞：問題教學 高中化學 課堂教學 應用效果

相較于初中化學知識來說，高中化學教學內容不僅概念更為抽象，反應程式更為復雜，同時涉及的范圍更廣，內涵更為豐富。高中化學教學中對于學生抽象思維能力要求更高，因此在高中化學教學中引用問題教學法，可以帶領學生更好的適應高中化學知識的學習，改善學生的學習方法，提高學習效率。

一、問題教學法概述

所謂的問題教學法指的是教師圍繞問題這個主要因素，引導學生發現、分析和解決問題，在整個教學過程中所有的教學環節都是圍繞問題展開的。最早提出問題教學法的國家是前蘇聯，當時的學者認為問題教學法實際上指的就是教師設計問題后引導學生探索和學習，通過這一過程提高學生的學習能力[1]。問題教學法將教師和學生課堂上的對話和詢問進行合理設計，并以此引導學生發現和探索問題。問題教學法的教學過程是發展性的教學過程，需要考慮教學過程各個方面的內容，如學生探索思維的心理規律、學科教學成果、教學過程的科學性和邏輯性等，為教師開展教學活動提供了高效的教學方法。與傳統的高中化學教學方法相比，問題教學法是將感性和理性有效結合的教學方法，教師在教學活動中應用這種方法時，可以增強與學生的溝通交流，對學生的學習情況進行更為深入的了解，根據學生的實際情況開展教學活動。

二、問題教學法在高中化學教學中的應用策略

1.創造良好的學習氛圍

教學活動是一個具有很強交互性的過程，只有教師和學生都積極的投入到教學過程中才能使教學活動順利的開展下去。對于問題教學法來說，好的學習氛圍是保證其順利展開的前提，只有在好的學習氛圍下學生才敢大膽的提出質疑，積極思考，獨立探索。為了營造良好的學習氛圍，教師應當轉變教學觀念，以朋友般平等的關系進行教學，而學生應需要轉變對教師的看法，將其看作一個幫助自己答疑解惑的朋友，主動跟教師進行溝通交流。

2.為學生留足思考空間

在進行高中化學教學過程中，為避免學生死板的按照課本知識進行學習，教師應當注意為學生留足自主空間進行學習和思考。具體來說就是在教學中為學生留一定的時間進行反思，它不僅是指課堂時間為學生吸收反應適當讓位，同時還為學生知識學習留有余白，使學生可以擁有填補空白的過程，促進學生思維能力的提高。教師在教學過程中提出相應的問題后，應當為學生留有充足的時間進行思考和探索，避免自問自答，直接將知識灌輸給學生，提高學生參與教學活動的主觀能動性，真正發揮學生在教學活動中的主體地位[2]。

3.創設情境

在化學教學中創設問題情境，這主要是針對化學教學的課堂教材知識引入的環節。與其他學科相比，化學是一門具有較強實踐性和應用性的學科，因此為了激發學生的思維活動，可以以學生的實際生活為參考，通過矛盾、疑問、問題來促進學生學習興趣和積極性的提高，激發學生的求知欲，使學生可以結合問題對現實生活進行試探聯想。具體可以通過以下三種方法來進行：其一是提出一個帶有化學元素可以解決的實際問題，通過設置疑難問題，使學生進行探索求知，如問題可以是在偏遠山區比較常見粗脖子病、呆小病，比較有效的治療方法時食物治療法，或者通過使用碘鹽、海帶等方法治療，那么患上述疾病是因為缺乏一種什么元素？而治療的原理是什么？其二是演示法，教師可以充分的應用多媒體展示一個化學成果，使學生直觀的看到相應的現象后探究起緣由，如運用HCl、Hl、HBr等極易溶于水的氣體進行噴泉實驗。其三是使用故錯法，在教學中教師故意制造出可笑的問題，使學生在愉悅的氛圍中產生疑惑進而進行探究，如劇烈運動后感覺全身酸痛，這是為什么？

4.比較思辨

在高中化學教學過程中，通過兩種思維的對比來挖掘和解決問題。“比較是一切事物理解和思維發展的基礎”，因此在高中化學教學實踐中可以通過比較，找到知識之間的差異，如果學生無法找到知識點之間差異的原因就必然會產生困惑，進一步產生相關的問題。尤其是在高中化學教學過程中，對待不同的化學物質在同一溶液中可以產生的化學反應是多樣化的，基于此教師可以先向學生講解新知識，在學生新知識初步形成的基礎上，引導學生進行比較，兵利用比較的思維方法進行觀察思考，檢測新知識和自我認知之間是否存在沖突，進而自主的發現問題同時很好的解決問題，這樣做不僅可以加深學生對知識的理解，同時可以使學生對知識的本質特征有更深入的認知。

5.適度雙主體

在教學活動中充分發揮學生的主觀能動性并不意味著教師脫離教學活動，在問題教學法中主張在調動學生積極性的同時，教師需要為學生的學習提供相應的指導和輔助，在這個過程中教師的職責似乎是輔助，但實際上教師的引導職責更為重要，教師需要結合教學內容，引導學生朝著正確的方向發現和分析問題，這就需要教師明確自身職責，更好的幫助學生進行學習，同時避免搶占課堂[3]。

結語

綜上所述，在高中化學課堂教學活動中，問題教學法的應用具有很好的效果，不僅可以幫助學生養成養好的學習習慣，同時可以提高學生的學習自主性和主動性，并為教師教學提供良好的教學方法，豐富教學手段、高中化學教師應當認識到問題教學法的應用優勢，在教學活動中靈活的應用問題教學法，促進高中化學課堂教學效果的改善，提高高中化學課堂教學效率和質量，促進學生化學能力的提高。

參考文獻

[1]李四歸.初探高中化學教學中的問題教學法[J].讀與寫，2018，15（35）：205.

[2]雒海蕓.淺談高中化學教學中問題情境的創設[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（1）：112，115.

[3]紀云洲.高中化學新課程教學中問題情境創設策略探索[J].速讀（中旬），2019，（1）：43.