小學數學課堂中多元智能理論的應用

何慧琴

摘 要：運用多元智能理論進行小學數學教學，要求教師從學生的興趣以及智能結構特點出發，并根據教學的內容，設計出適合小學生全面發展以及發揮學生個性的教學方式和方法。它能夠實現多元智能化的教學觀，促進小學教學改革的進程。通過對多元智能理論的實踐與運用，創建了教學設計以及教學管理等多維的視角，對未來我國小學數學課堂教學產生了深遠的影響。

關鍵詞：小學數學課堂 多元智能理論 應用

引言

在多元智能理論體系中，智力關乎個人解決實際問題的能力，它也指個體創造出被認為是具有應用價值的產品的能力。小學時期是學生學習數學的關鍵階段，但是由于多種原因的影響，目前的小學數學教學并沒有取得應有的學習效果，在促進學生個性化發展方面還存在著很大的進步空間。因此，在小學數學課堂上如何科學地運用多元智能理論，充分地調動學生的學習積極性，培養學生學習興趣，加強學生數學素養，是現階段我們面臨的一個實際問題。[1]

一、小學數學課堂教學中存在的問題

1.課堂導入形式單一，不能激發學生興趣

從目前的教學情況來看，小學數學課堂教學很多采用的是傳統的教學模式，課堂的導入環節或者缺失或者形式比較單一。表現為在一堂課的開始部分，沒有設計好吸引學生注意力的導入部分，開篇直接講授的就是教學內容和教學目標。小學生由于處在低年齡階段，正是形象思維發展的關鍵時期。小學生的注意力不容易集中，而且自制力較差，所以直接導入的教學方式不能很好的引起他們的注意力，從而降低學生學習興趣。[2]

2.評價的關注點過于看重結果

在傳統模式的教學當中，教師關注的重點主要在學生回答問題的結果上面，通常是以答案來判斷學生的掌握情況，而忽視了學生在獲取知識的過程中所學到的技巧和方法。這樣學生就會為了答案而去探索答案，失去了體驗過程中的樂趣。這樣不利于學生數學思維習慣的養成，也不利于教師因材施教地開展教學。

3.布置作業的形式單一

在課后布置作業的習慣上面，教師為了鞏固學生課堂所學知識，往往會布置大量的習題，讓學生在題海戰術中練就解題能力。但是從客觀的角度來分析，學生的學習效果是不佳的。因為它忽視了學生邏輯思維的培養，反復地做題成為了一種機械式的訓練，同時也增加了學生的心理負擔，鞏固知識的效果也不是特別明顯。

二、多元智能理論對小學數學教學的理論指導

智能是一個多元化的集合體，它與人的先天因素有關，而且也可以通過后天的培養來提高。智能的理論基礎是其生物的本能，它以大腦作為自身的生理基礎。在多元智能理論中，人的智能是多種智力形式的組合體。從學生的角度來分析，他們都擁有著各自的基本智能，由于智能的組合方式不同，使得學生在智能上產生了個體差異。這就決定了每個學生有自己的學習方式，但是從目前的小學數學課堂教學來看，所采用的都是統一的教學方法，并不能讓所有的學生都能適應。而這樣的教學模式下培養的學生，并不能算綜合智力的優勝者，他們只能是部分能力上面的成功者。這也就要求了教師應該根據學生不同的智力組合特點，制定出多樣化的教學方式，讓每一個學生的智力潛能都能得到更好地開發。

三、小學數學課堂中多元智能理論的應用

1.促進學生多種智能發展，提高學生的數學能力

在小學數學課堂教學的時候，教師要根據不同學生的智力特點，來制定出相應的教學方式來進行授課。在這樣的教學環境下，學生可以根據各自的特點來獲取知識，進而實現個性發展。比如在講授“圖形的運動（一）”這一課的時候，教師可以提前布置學生帶好剪刀和紙張，讓學生在課堂上自己動手操作，在剪紙、折紙的過程中，讓學生理解和掌握軸對稱圖形。在這樣的過程中，學生數學能力的發展是多元的，不僅僅是邏輯思維能力的提升，還在動手實踐中，通過其他思維方式的發展，促進了數學能力的提高。

2.用多樣化的方式進行課堂導入

一節成功的課堂教學，良好的開端是關鍵。一個適合的導入，可以引起學生的好奇心，從而引發學生學習興趣。因此，要求教師要根據每節課不同的教學內容而設計出相應的導課方式，可以是故事教授，也可以是多媒體課件，還可以是學生的動手實踐。比如在認識圖形（二）的講授中，教師可以指導學生剪出不同的平面圖形，然后小組合作，把兩個同學的圖形拼起來，共同討論還可以得到什么其他的平面圖形。在這樣的課堂環節中，不僅鍛煉了學生的語言能力和動手能力，也為日后學習平面圖形的面積打下了基礎。

3.教師評價內容的多元化

小學數學課堂的教學，教師要及時地對學生表現出的優勢智能給予評價，并根據不同學生特點，給予不同方式的評價。比如在學習“位置與方向（一）”時，部分學生剛開始并不能很好地給出東南西北的正確方位，但是有些學生的語言表達能力卻是很好的，而且語意流暢。這時候教師要根據兩部分學生的表現分別給出鼓勵和肯定性評價，還要關注到一些學生的優勢智能，也就是語言智能的發展，這樣有利于學生的全面發展。

4.采取不同的方式布置作業

作業可以加深學生對于知識的理解與鞏固，也可以及時檢查學生的學習效果。在講授“平均數與條形統計圖”這一課后，教師可以把學生分成若干小組，來統計全校一到五年級任意一個班級的學生參加課外活動小組的情況，把獲得的信息繪成條形統計圖，并向全班匯報所調查的班級參加課外活動小組的情況。在調查的過程中，小組內的成員分工合作，發揮自己的優勢特長，學生需要與其他同學交流、與小組內的同學合作、在班級同學面前進行匯報等。這在不同程度上發展了學生的語言智能、人際智能、自我認知智能，同時學生也能體會到數學在生活中的應用。

結語

在新的經濟時代，要求的是具有實踐和創新能力的綜合性人才。這就要求小學數學教師轉變教學思維，注重學生智能的開發，從而實現小學數學課堂的創新。在多元智能理論中，要求教師要因材施教，采取適合的教學策略，在智能開發的基礎上，實現小學數學教學的科學發展。在多元智能理論的影響下，創新的教學模式得到了不斷的實踐和深化，為小學數學課堂教學注入了新的活力。

參考文獻

[1]陳麗艷.淺談新課改下的小學數學課堂教學[J].數學學習與研究教研版，2010（4）.

[2]王妍平，李勤.基于多元智能理論的小學語文課外作業形式的研究[J].時代教育.2012（20）.